科学探究(ScientificInvestigation).DOCVIP

第四章 科學探究 第四章 科學探究 (Scientific Investigation) (可參考示例一「紅樹林生態系統研究」全文) 簡介 科學探究是一個探求新知識的過程，這過程包括產生意念或選擇課題、認清問題及擬定假設、設計實驗以測試假設、進行實驗及收集數據、分析數據、推理及得出結論、最後展示結果。學生若選擇科學探究這個模式進行專題研習，就需要透過科學實驗以得到數據，證實或否定假設。 1. 計劃 1.1 產生意念 / 選擇課題 科學探究通常只是從一些模糊的意念開始，學生對某課題產生興趣，希望發掘更多的知識。這個過程不但需要科學知識，更要有好奇心及創意。最初提出的意念很多時只是一個模糊的方向，還需要進一步的鞏固及具體化，不過這指示了一個大方向，是探求知識的開始。例如在示例一「紅樹林生態系統研究」當中，學生就探討了紅樹林生態系統的一些特性。 教師可先擬定一些課題，然後引起學生對這些題目的興趣，例如透過故事、生活事件、影片片段或討論等，讓學生發表意見，提出有關的問題，從而選擇及擬定研究的主題。不過，若學生主動性較強，教師可讓學生自行擬定題目，再加以審核。要激發出一個或多個學生自己認為值得去進一步探索的問題，可由腦震盪 (Brain storming) 開始，教師可參考第三章「獨立專題研習的技巧」描述的各種創意思考模式。在一個大主題之下，鼓勵學生作任意的聯想，然後再引導他們將天馬行空的意念歸類整理，建構成主題網。圍繞著主題網，再反思先前各意念的由來，加上適當的聯繫，不同的疑問便會產生。學生在選擇題目時，可以考慮自己過往的經驗或曾學習的課題，例如在課堂或課外閱讀所得，亦可以發掘公眾感興趣的題目，包括一些社會時事。 教師亦要考慮學生是否有足夠的能力、知識及時間去完成所選的課題，也要了解學校能否提供足夠的資源或所需的儀器。例如在「紅樹林生態系統研究」中，學生要考慮學校是否有測量泥土中腐殖質含量的儀器。 1.2. 認清問題及擬定假設 這是把起初模糊的概念具體化，認清問題所在。這包括搜集資料、定義問題及提出假設。例如在「紅樹林生態系統研究」中 (見下表有底線的部分)，學生就蒐集了紅樹林生態系統的一些特性。 學生可用以下方法去搜集與問題有關的資料︰ (可參考第三章「獨立專題研習的技巧」插述的資集搜集方法) 自己的觀察或參閱以往所做的研究結果； 閱讀文獻，如書本、期刋等 (可在學校或公共圖書館找到)； 瀏覽互聯網； 與別人交流，例如與同學討論、請教老師或在有關方面有專長的人士。 認清問題及選擇課題 紅樹林生態系統研究 泥灘的近岸部分很多時長有紅樹林，紅樹林是一個很獨特的生態系統，由於潮汐漲退的緣故，這裏生長的生物在同一天內須要面對高鹽度、海水深度轉變、缺氧、乾涸等情况，因此紅樹發展出獨特的生理特徵去適應環境，如板根 (buttress root)、氣柄 (pnuematophore)，胎生苗 (dropper)等，在香港常見的紅樹品種有水筆仔 (Kandelia candel Druce)、木欖 (Bruguiera conjugate Merr.) 及桐光樹 (Aegiceras corniculatum Blanco)等。我們希望透過此探究以了解這個生態系統的特性。 一、目標 了解紅樹林生態系統的結構及功能。 了解紅樹林內的成帶型 (zonation pattern) 及其與生態環境內的非生物因素的關係 認 清 問 題 選 擇 課 題 學生除了記錄資料的內容外，亦需要把所得資料的出處清楚記錄，並在研究報告上註明，以方便日後查閱。下表展示不同類別的文獻所需記下的資料。 資料記錄表格 文獻類別 需要記錄的資料 書本 書名、作者、出版年份、頁數、出版社、出版地 期刋 標題、作者、期刋名、出版年份、期數、頁數 報紙 標題、作者 (如有註明)、報紙名、刋登日期 互聯網 網址、網主或作者、瀏覽日期 透過這個步驟，學生可以清楚了解現有的知識，藉此尋找一些新的探究問題，也可以探究前人所得的結論是否正確，並了解所選課題的重要性或價值所在，例如可澄清那些問題或對社會有甚麽影響等。 認清問題後，學生需把探究的範圍縮窄，具體地把所研究的問題或假設定下來，這可指示以後的工作方向，因此是非常重要的。定義問題及提出假設要用歸納推理法(deduction)，即把不同的資料歸納成一個具體的假設。不過，所提出的假設必須可以透過實驗來測試是否成立，否則探究就無法進行。此外，問題需要清楚及具體，才能設計實驗去測試假設。學生除了要清楚問題所在，亦要預計會找到甚麼結論。 2. 進行研習 2.1設計實驗以測試假設 清楚問題所在後，學生就可以設計適當的實驗去測試假設是否成立。實驗設計通常是實驗成敗的關鍵。實驗設計應考慮以下幾方面： 這實驗有甚麽變數(vari