基于课程标准的高中数学-杨浦教育.pdfVIP

本文发表在全国公开发行刊物：《上海中学数学》2015 年第 1 期首页上（上海市教委主管、 上师大主办、国际刊号 ISSN1672-7495/国内刊号 CN31-1572/G4） 基于课程标准的高中数学创智课堂”教学实践研究 上海市杨浦区教师进修学院 王国江 通过多年的课堂教学实践告知我们，数学教学的核心就是课堂教学的有效性，即“有 效课堂、有效学习、有效训练”是教师顺利完成教学任务、培养学生的能力、发展学生智力、 提高教学质量的保证。学生以自主、合作、探究的方式进行学习，拓展学生的学习空间、改 进学生的学习过程，使学生知识迁移的能力，预测、观察、分析、解决问题能力和推理能力， 批判性思维和创造性思维能力等得到充分发展，正是“创智课堂”所要破解的难题，更是数 学教师追求的境界。高中数学教学是否得法，说到底是受教师教育教学理念支配的，一个用 新课程理念真正武装的教师，老师 “讲什么？”、“怎么讲？”、学生“学什么？”、“怎么学？” 正确而有益地教学，在行动上是会特别给力的，教师要以组织者、引导者、合作者、促进者 的身份充分捕捉学生的心声，点拨学生的探究思路，助燃学生的探索热情，促使双方达成共 识，形成“共鸣”，正是高中数学“创智课堂”所要达到的目的. 一、 数学创智课堂的内涵界定 数学教学课堂不仅是一门科学，而且课堂组织、引导、合作等教学活动更是一门艺术。 “高中数学创智课堂”是指：通过师生关系的重建、教与学方式的变革、课堂文化的营造、 学生潜能的开发，建设激活学生的潜力和思维活力的数学课堂。创智课堂即创生数学智慧的 课堂，其旨在于超越把学生当作数学课堂的纯粹客体、单纯灌输数学知识的教学实践，走向 启迪智慧、进行创造的新型的数学课堂。高中数学创智课堂的构建不是单纯地改变教学环境， 也不是简单地转变教学模式，改变学习方式，更不是以设计新奇的数学教学活动为取向，而 是综合高中数学课程实施、资源开发、教学活动、教学评价及教学环境等诸多教育要素，并 使这些要素交相起作用的全方位变革。正如怀特海所言：“把教育从死的知识和无活力的概 念中解放出来”，让学生“在知识面前获得自由”，能够“转识成智”。 正确理解“高中数学创智课堂”的内涵，需要纠正两点认识：一是避免仅仅从心理学的 角度理解智慧，使其与“智力”同义，单纯指向人的聪明才智或批判性思维、创造性思维等， 而是还需要从社会学和哲学的角度理解智慧的整体内涵，将符合人性的存在方式和自由自觉 的发展状态纳入其中。二是避免将创智课堂理解为一套供教师认知、照搬和实施的新的教学 1 理论、策略、方法和技术，要意识到创智课堂即是教师基于自身体验、反思、实践而形成教 学智慧的过程，其本身即代表着教育的本质和优秀性。 二、 数学创智课堂的教学实践 1、再现“思辨”过程的课堂 《全日制义务教育数学课程标准》中也提倡鼓励学生不同意见，提倡发扬教学民主，这 种提法很有其合理性、科学性和可操作性.教学中，学生对某个问题的回答有时可能是粗糙 的，甚至带有某此错误，经过不同意见的思辨，错误的答案会得到很好的纠正. 正如苏霍姆 林斯基说过：“在人的内心深处总有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研 究者、探索者，而在儿童的精神界，这种需要特别强烈”， 例如，求过点(0,1) 的直线，使它与抛物线y 2 2x 仅有一个交点。 某同学解法：设所求的过点(0,1) 的直线为y kx 1，则它与抛物线的交点为 y kx 1  2  2 ，消去y 得：(kx 1) 2x 0. y 2x  整理得 k 2 x 2 (2k 2)x 1 0. 直线与抛物线仅有一个交点， 1 1  0, 解得k . 所求直线为y x 1. 2 2 上述解法是否正确？为什么？ 引导学生 “思辨”1：设所求直线为y kx 1时，没有考虑k 0 与斜率不存在的情形， 实际上就是