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情境、问题 、方法“三位一体” —— 化学课堂教学高效性探索 金双荣 王永萍* 杭州市余杭中学 *杭州市瓶窑中学 以上问题的设计，问题针对性强，目标明确。学生的回答可能不够全面，但能反映出学生学习中存在的问题，在学习过程中不断地纠正学生的错误观点和思维习惯，促使学生逐步养成良好的思维方式和学习习惯。 2.2问题的设计要符合学生的认知水平。 教师设计的问题要根据学生实际认知水平，设计符合学生贴近学生认知水平的问题，让学生“跳一跳，摘到桃子”。问题的设计要合理，要难易适中，符合班级各层次学生的需求。否则，要么问题太简单激不起学生的兴趣；要么问题太难，打击学生的积极性。设计问题要有层次感，让每位学生都能积极主动地参与学习，找到吻合自己的问题并提出自己观点，更好地理解问题本质，轻松自然地接受知识。 如在“盐类水解”的教学中，先由学生测定氯化铵溶液、醋酸钠溶液和食盐溶液pH，再设计下列问题链，引导学生联想水的电离平衡及酸、碱对水的电离平衡的影响，通过分析、比较、迁移，找出上述溶液呈酸、碱性和中性的原因，从而总结出盐类水解的概念和规律。　　问题l：水是一种什么样的电解质?是否存在电离平衡?酸、碱是如何影响水的电离平衡的?　　问题：上述三种盐的组成有何特点，他们溶于水后溶液呈酸、碱性说明什么问题?　　问题3：上述盐溶于水的过程对水的电离平衡有何影响?发生什么变化?实质是什么?与酸碱的中和反应有何关系?　　问题4：如何表示以上变化?　　问题5：根据以上分析，总结盐规律。课堂提问应具有科学性。因此，教师在吃透教材，熟练掌握课程结构和特点，理解其深刻内涵；二是充分认识学生的年龄特点与其认知水平，即正确认识学生并科学地了解他们的知识和经验水平，熟悉学生身心发展规律，真正做到从学生出发应该提出哪些问题以及如何根据这些问题选择和组织教学内容、安排教学程序的问题。如高三复习“3+在溶液中的化学行为”一课时，先做一个氯化铁溶液和碳酸钠溶液的实验。这个实验对学生很有吸引力，很想知道“为什么在产生红褐色沉淀的同时会有大量气泡产生”，希望老师尽快作出解释，不料老师却不慌不忙地进行了如下提问： ①氯化铁溶液的酸碱性如何？解释原因，并写出方程式。 ②如何从氯化铁溶液获得无水氯化铁晶体？ ③要促进的水解平衡可以有那些方法？④若将碳酸钠溶液换成亚硫酸钠会有什么现象？为什么？⑤请设计方案证明你的猜测。（给出一定的试剂） 这种层层递进的提问能有效激发学生的求知欲。学生的思维活动逐步由表层转入深层，使学生掌握3+的化学性质及检验，进一步明确元素化合物的复习方法从而达到了教学设计的目的和教学效果。 因此教师将问题设置在学生的“最近发展区”，使学生的思维在学习的过程中向深度和广度发展。例如在复习“离子浓度大小的比较”时可以从以下问题出发： 问题1：0.10molL氨水与0.10molL盐酸溶液等体积混合，溶液中各离子的物质的量浓度大小关系是： A、c(NH4+)c(Cl-)c(H+)c(OH-) B、c(NH4+)c(Cl-)c(OH-)c(H+) C、c(Cl-)c(NH4+)c(H+)c(OH-) D、c(Cl-)c(NH4+)c(OH-)c(H+) 变式1将原问题改为：0.10molL氨水与0.05molL盐酸溶液等体积混合，溶液中各离子的物质的量浓度的大小关系是 。 变式2将原问题改为：0.05molL氨水与0.10molL盐酸溶液等体积混合，溶液中各离子的物质的量浓度的大小关系是 。 变式3将原问题改为：pH=11氨水与pH=3盐酸溶液等体积混合，溶液中各离子的物质的量浓度的大小关系是 。0.10mol/L氨水逐滴加入0.10molL盐酸溶液，溶液中各离子的物质的量浓度大小关系变化是 。 化学教学就在于善于发现并及时捕捉到各个发展阶段和层次的“教学最佳期”，合理设置问题的层次性，促进学生思维的发展。 ①将充满氨气的试管倒置在滴有紫色石蕊试液的水槽中的现象。 ②浓氨水、浓硫酸、浓硝酸、氢氧化钠溶液暴露在空气中的浓度变化？ ③浓氨水与浓盐酸打开瓶盖放在一起的现象？若将浓盐酸改成浓硫酸如何？ 第二层次问题设计：（分析知识的能力） ①氨气极易溶于水的原因？氨气溶于水呈碱性的原因？ ②如何证明溶液中含有铵根离子？ ③如何用浓氨水制备氨气？ 第三层次问题设计：（知识的创造能力） ①如何设计实验证明氨气与水反应是可逆反应？ ②从氧化还原分析氨气还具有哪些性质？ ③用二氧化碳、氯气、氯化氢等设计喷泉实验。 第四层次问题设计：（方案评价能力） ①为何实验使用氢