阅读的心理语言认知基础-黑龙江大学外语教学研究部.docVIP

第二章 阅读的心理语言认知基础 本章学习目标 1. 了解了背景图式及深层语义及表层语义理论与英语阅读学习的关系 2. 了解了元认知策略及建构主义理论与英语阅读学习的关系 3. 了解了自我效能及隐喻与意象图示理论与英语阅读学习的关系 本章概述 英语教学中一直重视学生听、说、读、写、译能力的培养，而提高阅读能力对于提高学生其它方面的综合技能起到至关重要的作用。英语教学中普遍采用背景图式理论、认知图式理论等指导阅读教学，本章引用了背景图式理论、深层语义与表层语义理论、元认知策略理论、建构主义理论、自我效能理论、隐喻与意象图示理论等理论，从认知心理学的角度对阅读理论进行了全面的分析和探讨。并且阐释了这些理论与听力学习的关系，希望通过对这些理论的了解，学习者可以联系自己的实际情况，提高阅读水平。 阅读理论调查问卷 同学们，为了了解你们的阅读能力，请参与本次调查。你的回答只反映你对相关问题的基本看法或做法，没有好坏对错之分。谢谢合作！ 问卷共有20个描述，每个描述有四个选项供选择。四个选项分别代表四个分值，1等于1分，2等于2分，依次类推。请认真阅读每一个描述，选择与你的认识或情况最接近的一个选项，将对应的数字填在后面的括号中。 1=完全同意（或完全符合） 2=部分同意（或部分符合） 3=不太同意（或不太符合） 4=完全不同意（或完全不符合） 你学习英语阅读的目的是为了在将来工作中有用。（ ） 你学习英语阅读的目的是为了出国或者在国外生活中有用。（ ） 出色的英语阅读技巧使你感到很有成就感。（ ） 在学习的过程中你能够认识到自己某方面需要提高。（ ） 在学习的过程中你能够知道自己对知识的理解程度。（ ） 你知道用不同的技巧去改进学习，提高学习效率。（ ） 学习过程中能够及时进行反思，适时地予以调整。（ ） 遇到困难不完全依赖老师，而是在老师的辅助下，主动解决问题。（ ） 在学习成绩大幅度提高时，可以适当鼓励自己或奖励自己。（ ） 得到老师的夸奖后，对未来的学习信心大增。（ ） 学习阅读的过程中，如果你的同学成绩比你好，你会全力追赶。（ ） 可以有目的的做出合理的学习计划。（ ） 能够正视自己在学习过程中所犯的错误，不会因此而失去信心。（ ） 学习不受外界环境的影响或影响很小。（ ） 能够有意识的寻找合适的学习伙伴，与之共同进步。（ ） 在学习的某个阶段之后，能够对自己近期的学习进行总结。（ ） 熟悉各种适合自己的学习方法和技巧。（ ） 除了学习书本上的知识，可以有意识地去涉猎其他相关知识。（ ） 能够学习别人的成功经验，改进自身的学习。（ ） 通过取得的成绩来激发学习兴趣，而不是停滞不前，骄傲自满。（ ） 一、背景图式 1．Gough的信息加工模式（Bottom-up Reading Model） Gough提出的信息加工模式起源于传统的语义学，属于传统的阅读理解理论，源于19世纪中叶。模式蕴含一个基本假设，即阅读从字词解码开始，直到获取意义，因此它又被叫做自下而上模式。“下”与“上”可理解为“语篇”和“读者”。Gough根据其实验研究将阅读过程描述成一系列独立而又连贯的阅读步骤：字母—单词—短语—句子—段落—篇章。“自下而上”模式强调信息从低级向高级转换，并在高一级的水平上得到进一步的加工，每一层面上的加工既相互独立又相互联系。持这一理论观点的学者认为：阅读过程是从左向右对字母—词—句子—语篇（阅读材料）有组织的、有层次性的自下而上的理解过程，也就是从部分到整体、从表层到深层、从外部到内部的过程；阅读是逐步精确的过程，是详细的、循序渐进的感知和辨认过程，即是一个解码的过程，是一个从识辨最低的语言单位字、词开始到最高的语言单位篇章为止构建意义的过程。根据这一理论，词汇是阅读理解的关键，如果读者想要完全理解篇章的意义，就必须掌握篇章里的每一个单词。所以人们又把这种模式称为基于篇章的（text-based）模式。 此模式对外语教学（尤其是阅读教学）产生了极大影响，它似乎安排了这样的结构：字词—句子—语篇。在其影响下，传统外语教学把重点放在字、词、句这样由低到高、由简到繁的线性信息处理过程上，教师的任务是帮助学生扫除语言障碍。此模式强调阅读理解仅仅是从低层向高层过渡的单向信息处理过程，是从语篇（阅读材料）中提取意义的过程，即语篇是信息的源泉。它重视字、词、句的线性理解层面，忽视读者可能会从语篇以外（诸如读者已有的知识）提取相关信息并进行加工等情况。虽然语篇以层次结构的形式把信息呈现给读者，但读者可以直接在任何水平上提取并平等加工已有的知识，以补充或预测来自语篇的信息流。读者在阅读语篇的字、词、句时并不等于孤立地对这些成份进行加工，每个层次的信息处理都会受到高层或低层水平信息的影响：字母在词中要比孤立出