童书三百聊书手册12.doc

教育部全國兒童閱讀充實偏遠離島學校圖書 童書三百聊書手冊 作者：吳敏而 候秋玲 陳鴻銘 賈文玲 張友馨 聊聊童書三百 教育部九十年全國兒童閱讀計劃，贈送了一批童書給七百一十七所偏遠及離島學校，每所學校三百本，以充實學校圖書館。這三百本書包含圖畫書類、人文類、語文類和科學類，都是於1998至2001年間，在中國時報年度好書、金鼎獎推薦書、新聞局第十八屆優良課外讀物、台灣閱讀協會久久書單和小太陽獎裡兩度上榜的好書，每一本都值得我們珍惜和閱讀。另外還有兩本書目：「童書演奏」和「久久書單」，能介紹更多的圖書給教師和學生。 為了落實這三百本在學校的使用，本系列手冊提供班級聊書的討論題材，來幫助學生學習有關書和閱讀方面的知識。寫這本小冊子的時候，我們做了一些假設：我們假設每學年不超過二十五人，假設各班都能共用這三百本書。此外，我們也假設每本書只有一本，所以上聊書課的時候，每個學生需要看不同的書，或是兩名至三名學生合看一本書。 一般讀書會要求每個成員都看同一本書，談同一本書，但是如果學校的書不夠，我們可以進行「看相同目標的不同書」的活動。其實，儘管同學之間的生活背景和經驗不同，仍然能夠一起聊天，因此，儘管每個人的閱讀經驗不同，還是可以一起聊書，兩者道理是相同的。因此，我們在這系列的小冊子中，推動聊書的讀書會模式。 聊書文化 生活中的閱讀是一種休閒活動。我們不常把看書當作休閒活動，因為閱讀跟讀書考試拉上了等號，閱讀還沒有成為台灣的文化習慣。其實，愛看書的人不在少數，只是閱讀的活動被視為個人偏好。所以，我們在圖書館做功課，在理髮店翻雜誌，在飛機上看報紙，在咖啡廳看漫畫，在書店看小說，在學校讀教科書，都是個人單獨看書，其中尤以學校裡的閱讀最缺乏娛樂性。 我們常跟朋友聊天，談吃談人談衣著談車，常常聊及時事新聞、電視節目和藝人生活，卻不常聊到最近看的書。我們認為書跟學問有關，跟日常生活沒有很大關係。 這一系列的小冊子藉由讀書會模式，試著把聊書習慣帶入校園，以增進課外閱讀的樂趣，建立終身閱讀的習慣。 聊書小組 小冊子裡所介紹的活動，其基本結構是三至六名學生所組成的聊書小組，但有時候也會有兩三人的配對。這些小組不必有人帶領，教師只要提供聊書的時間、題材，給予鼓勵和支持，就可以進行了。聊書的時候，教師可以巡迴各小組，輪流旁聽，不必參與，也不必訂正，但是學生有困難或要求的時候，當然是要給予支援和服務。大致上來說，最好是讓學生在沒有大人帶領之下，養成聊書習慣，進而能隨心所欲的經常在課餘時間也常聚在一起聊書。這才是終身閱讀的基礎。 聊書時間長短，視學生的成熟度和興趣而定，通常最好每次至少討論十五分鐘，聊書課至少兩星期一次，最好是每星期一次。 聊書環境 聊書式的讀書會對閱讀提供一個概念，認為閱讀應當成為一種生活習慣，從娛樂性閱讀出發，帶給下一代多元的閱讀機會和經驗，以建立書與人的關係，讓書和生活畫上等號。 愛書人喜歡怎樣的閱讀環境？研究顯示，許多讀者不會正襟危坐在書桌前看書，多數小朋友喜歡靠近地面看書，或趴在地毯上、或是抱著枕頭、布娃娃等，大多跟軟綿綿的東西有關；而成人則不太喜歡在地上，比較選擇沙發、床、搖椅，並且喜歡有音樂、飲料和朋友的陪伴；也有些人喜歡把書帶到戶外，在大自然中閱讀。 因此，讀書會聊書的時候，閱讀和討論的地點不一定在教室，圖書館或校園等任何讓小朋友舒適的角落都可以，只要不吵到其他同學，不會讓教師找不到學生就可以了。當然如果所設計的活動需要寫字的話，就得在戶內有桌子的地方。 試想教室裡放著輕柔音樂，幾株綠色盆栽，有些學生選擇獨立閱讀，有些學生圍桌輕聲討論，分享看過的書，沒有喧嘩，沒有趕進度和交功課的壓力。教師營造舒適的閱讀環境，準備好各種圖書來吸引學生閱讀。他不控制學生閱讀的書籍，學生覺得不合胃口，隨時可以更換別本書。浸泡在書香環境裡，學生以閱讀為樂，時時讀書，讀書聊書養成習慣，這就是我們許下的閱讀遠景。 聊書過程 聊書之前，最重要的是閱讀和了解閱讀的目標，所以一堂聊書課，可以分為四大部分： 教師介紹主題和閱讀目標。 學生個別讀或分組讀，大部分時間是默讀，低年級有部分時間是聽老師讀。 進行聊書或分享活動。 每人記錄所看的書和聊書題目，或是小組的成果分享。 我們已經從三百本中，挑出適合每個活動的書籍，教師只須事先選定活動，收集圖書，提供學生挑選閱讀。學生的閱讀速度有快有慢，讀得慢的學生可以少讀一點，但是必須參加聊書活動。教師可以給學生建議，但不必堅持學生把書看完，也不須強調讀得慢的學生改看文字較少的書，應該以學生的選擇和興趣為主。 假使學生有一本讀書會的筆記本，每次可以記錄所看過的書名、作者和出版社，以及日期、所討論的問題、所看的部分，有興趣的學生再加上討論的結果，或是幾句感想，但是閱讀的重點不在於寫