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多媒体技术在幼儿园教学中的发展 摘要：多媒体逐渐进入幼儿园教育生活中，它不仅更新了教学手段和方法，同时也提高了教学质量，能够更生动地展现教材，调动孩子的学习兴趣，成为幼儿园现代教学不可缺少的一项辅助工具。为此本文对多媒体技术在幼儿园教学中的发展进行了探讨。 关键词：多媒体技术；幼儿园教学；素质教育 为了进行多媒体在幼儿园教学中的应用研究，在理论部分，首先先对教学媒体和多媒体作简要的界定，对在研究中使用的多媒体进行说明。其次，根据《新纲要》的精神，教育内容要适合幼儿的自身发展，在研究中，对幼儿年龄阶段与心理年龄特征进行分析，讨论不同的年龄阶段的活动的比重倾向，为案例中主题的选定做理论铺垫。最后，在研究过程中需要进行相应的教学活动设计，因此对幼儿教育活动的基本原则进行了简要的论述，以此来作为多媒体教学活动设计的原则依据。 多媒体概况 为了研究多媒体在幼儿园教学中的应用，在这里，首先对本文中将要提及的传统教学媒体和多媒体进行界定。 当某一媒体被用于传递教学信息时，就称该媒体为教学媒体。教学媒体是指直接介入教学活动中，用来传递和再现教育信息的现代化设备以及记录、储存信息的载体。在教学系统中，包含了教师、学生、教学内容即教学信息和教学媒体等四要素，这些要素之间通过教学信息的流动，构成一个有机的整体。在相当长的一段教育史上，它只限于言语和文字。教科书的产生、直观教具的使用、音像材料的涌现、计算机和多媒体网络的发明，是教学媒体的四次重大飞跃，他们使学生能通过更广阔的渠道获得了更大范围的信息资源。随着科学技术的发展，教学媒体越来越多。教学媒体的分类法也名目繁多。依据不同的标准，教学媒体可分为多种类型。在这里，笔者引用按照媒体使用时用“电”与否，可分为传统教学媒体和现代教学媒体两大类。幼儿主要是通过感知、依靠表象来认识事物的，具体形象的表象左右着幼儿的整个认识过程。 幼儿园教师在准备教育活动时，通常都要根据活动的内容使用不同的教学媒体来辅助教学，在传统幼儿园教学活动中，传统教学媒体教学手段处于主导地位。其中以直观教具，如黑板、实物、标本、图片为主要教学媒体来辅助教学，除此之外，幼儿教师擅长通过自制的教具，包括一些模型，板书图片等的展示来布置教室环境，为活动的开展创设特有的情景。除了传统的教学媒体，幼儿园中用的相对比较多的就是通过录音机的形式来讲述故事。录音机作为电化教育的媒体，操作起来方便、快捷，在电化教学中能起到语言、音乐的示范或创设声音环境的作用。录音机可以帮助幼儿听清听懂故事、儿歌、歌曲等，循序渐进地培养和提高幼儿多方面的能力。 如在《烫宝宝》主题活动中，教师首先将“娃娃家”的活动场景布置使教学环境成了充满温馨，童趣，美的，幼儿喜爱的乐园，各种玩具和实物形象也能够激发了幼儿极大的兴趣。然后用录音机讲述娃娃被烫伤的过程，引起幼儿的思考。 1.2多媒体 “多媒体”是数字、文字、声音、图形、图像和动画等各种媒体有机组合，并与计算机、通信和广播电视技术相结合，形成一个可组织、存储、操纵和控制多媒体信息的集成环境和交互系统。关于多媒体计算机技术，目前学术界还没有给出一个十分严格的定义，概括地讲，多媒体技术就是:计算机交互式综合处理多种媒体信息一一文本、图形、图像、声音、视频等，使多种信息建立逻辑链接，集成为一个具有交互性的系统。集成性、交互性和控制性是多媒体技术的三个最基本的特征。 2.多媒体技术在幼儿园教学中的应用 2.1传统教学媒体与现代多媒体 采用传统教学媒体和现代多媒体有机结合的方式更能有效地进行教学活动的开展，纯粹追求新技术的应用并没有实际的意义。实验证明，多媒体有着传统教学媒体无法促进幼儿认知发展的能力，但是若能保留传统媒体的长处，结合新媒体的优势，同时针对幼儿不同的年龄阶段的特征及教学活动的具体需求，则更能明显提高幼儿在活动中的注意力、参与度，改善教学效果。 2.1.1情境布置中的模型与多媒体情境的创设 2.2.教师与幼儿 2.2.1分析 幼儿是前提多媒体技术为幼儿提供了自我发展的最大空间、最广泛的学习资源和最灵活的学习方式。在进行教学设计之前，首先需对教学内容及教学对象进行分析。处于同一年龄层次的幼儿也存在认知及知识背景上差异，不同年届的幼儿所获得的先前经验也会根据之前教师的不同及教学改革的变化而有所差异。比如某幼儿园大班的“下课十分钟”的主题教学中，2009年届的幼儿由于已有一定的幼小衔接的实践经验，教师则简略地从“认识我的小书包”到引出课程表，从而再引导发现课与课之间存在的时间间断来发现“下课十分钟”的概念，这样的教学设计过渡非常自然，也符合当届幼儿的实际情况。而在2008届幼儿的教学实践的时候，对于这部分新课程的没有从学期一开始就落实，教师们大都按照对十分钟的认识，再按部就班地了解小学中的十分钟，最后拓展到认识课程表的内容，当