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2017 年上半年教育教学设计与能力冲刺
客观题部分
考点 1 孔子思想
《论语》
1.有教无类
2.子以四教:文、行、忠、信
3.知之为知之,不知为不知,是知也——谦虚笃实
4.三军可以夺帅也,匹夫不可以夺志也。——立志有恒
5. “己所不欲,勿施于人”、“吾日三省吾身:为人谋而不忠乎?与朋友交而不
信乎?传不习乎?”——自省自克
6. “敏于事而慎于言”,“讷于言而敏于行”,“言必行,行必果”。——身体力行
7. “学而不厌,诲人不倦”、“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”——
为人师表
考点 2 《学记思想》
1. “禁于未发谓之预,当其可谓之时,不陵节而施谓之孙,相观而善谓之摩。此
四者,教之所由也”。(预防、及时、循序渐进、集体教育)
2.知其心,然后能救其失也,教也者,长善而救其失者也。”
3. “道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”
4. “时教必有正业,退息必有居学”
考点 3 其他可能考到的人物
1.苏格拉底:提出美德是否可教的问题
2.亚里士多德:体、德、智。体育放在首位
3.夸美纽斯:泛智教育,把一切事物交给一切人
4.洛克:绅士教育
5.苏霍姆林斯基:《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕夫雷什中学》
6.黄炎培:“使无业者有业,使有业者乐业”职业教育理论。
考点 4 人的身心发展规律
1.顺序性
教育要适应年轻一代发展的顺序性,循序渐进地促进学生身心的发展
因此,我们在向年轻一代进行教育时,必须遵循着由具体到抽象,由浅入深,由
简到繁,由低级到高级等顺序逐渐前进。
2.阶段性
教育要适应年轻一代身心发展的阶段性
3.不平衡性
身心发展的不平衡性要求教育要抓住关键期
4.互补性
个体身心发展具有互补性,所以要培养全面和谐发展的人
5.差异性
教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性,做到因材施教。
考点 5 课程类型
考点 6 古德莱德课程类型
1.理想的课程——由研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。
2.正式的课程——由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材
3.领悟的课程——任课教师所领悟的课程。
4.运作的课程——在课堂上实际实施的课程。
5.经验的课程——学生在课堂学习中实实在在体验到的东西
考点 7 课程组织形式
考点 8 课程内容
1.课程计划(教学计划)
课程计划是课程设计的整体规划,是国家根据教育目的和培养目标制订的有
关学校教育教学工作的指导性文件。它包括:课程设置 (核心)、课程开设顺序
以及课时分配等。
课程计划是指导和规定课程与教学活动的依据,是学校课程与教学活动的依据,
也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。
2.课程标准
学科课程标准即教学大纲,是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有
关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的、任务、知识的范围、
深度和结构、教学进度以及有关教学法的基本要求。教学大纲是课程计划的分学
科展开。
我国国家课程标准主要包括五个部分:
(1 )前言(2 )课程目标(3 )内容标准(4 )实施建议(5 )附录
教学大纲是编写教科书和教师进行教学的主要依据。
3.教材
教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书,它是知识授受活动
的主要信息媒介,是课程标准的进一步展开和具体化。教材可以是印刷品(包括
教科书、教学指导用书、补充读物、图表等),也可以是声像制品(包括幻灯片、
影视、录音带、录像带、磁盘、光盘等)。
教科书是教材的主体,是学生获取系统知识的重要工具,也是教师进行教学的主
要依据。
考点 9 新课改结构
1.整体设置九年一贯的义务教育课程
小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺
术(或音乐、美术)等课程;小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、
外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。
初中阶段设置分科与综合相结合的课程,主要包括思想品德、语文、数学、外语、
科学(或物理、化学、生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育与健康、艺术
(或音乐、美术)以及综合实践活动。积极倡导各地选择综合课程。学校应努力
创造条件开设选修课程。在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教
学。
2.高中以分科课程为主
为使学生在达到基本要求的前提下实现有个性的发展,课程标准应有不同水
平的要求,在开设必修课的同时,设置丰富多样
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