教育心理学4·个别差异.pdf

教育心理学·个别差异 温红博 whb@bnu.edu.cn 主要内容 个体的智力差异 学习风格的差异 文化差异 性别差异 讨论 什么是智力？ 阅读教材P50-P55 ，结合个人经验简要分析 PISA2009年测试结果中亚洲国家排名靠前 的主要原因。 智力理论 一、二因素论 – 人物：斯皮尔曼 – 观点： – ①能力由两种因素组成，一种是一般能力或 一般因素（G因素），另一种是特殊能力或 特殊因素（S因素）。 – ②G因素决定了人们不同智力作业时有相关， 而因为S因素的存在作业成绩不是完全的相 关。 – ③由许多特殊因素与某种普遍因素结合在一 起，就组成了人的智力。 能 力 的 二 因 素 说 图 示 智力理论 二、群因素论 – 人物：瑟斯顿（Thurstone ） – 观点： 认为智力包括七种彼此独立的心理能力， 即语词理解、语词流畅、推理能力、计数能 力、机械记忆能力、空间能力和知觉速度。 智力理论 三、流体智力和晶体智力 – 人物：卡特尔（Cattell ） – 观点： 认为智力分为两类：晶体智力和流体智力。 – 晶体智力：指对从社会文化中习得的解决问 题的方法进行应用的能力。 – 流体智力：需要较少专业知识，包括理解复 杂关系和解决问题的能力。 智力理论 一、二因素论 二、群因素论 三、三维智力结构论 – 人物：吉尔福特（Guilford） 四、三维智力结构论：吉尔福特（Guilford） 智力理论 四、三维智力结构论 –观点： –①智力可以区分为三个维度，即内容、操作和产品。 –②智力活动的内容包括听觉、视觉、符号、语义、行为， 它们是治理活动的对象或材料。 –③智力操作指智力活动的过程，是由上述种种对象或材 料引起的。包括认知（C）、记忆（M）、发散思维 （D）、聚合思维（C）和评价。 –④智力活动的产品是指运用上述智力操作所得到的结果， 包括单元（V ）、分类（C）、关系（R）、转换（T ）、 系统（S ）和应用（I） –⑤由于三个维度的多种形式的存在，人的智力可以在理 论上区分为5 ×5 ×6＝150种。不同的智力可以用不同的 测验来检验。 智力理论 五、智力多元论：加德纳（Gardner ） 观点：智力的内涵是多元的，由8种相对独立 的智力成分所构成。 –言语智力（李敖） –逻辑数学智力（爱因斯坦，陈景润） –空间视觉智力 （毕加索） –身体运动智力（李小双） –音乐智力（柴可夫斯基） –内省智力（弗洛伊德，荣格） –人际智力（甘地，特丽莎教母） –自然智力（达尔文） 智力理论 六、智力三元论 人物：斯腾伯格（Sternberg ） 智力理论 六、智力三元论 – 观点： – ①智力包括的三个方面的亚理论，即智力成分 亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。 – ②智力成分亚理论认为，智力包括三种成分及 相应的三种过程，即元成分、操作成分和知识 获得成分。 – ③智力情境亚理论认为，智力是指获得与情境 拟合的心理活动，日常生活中智力表现为适应 环境、塑造环境和选择新环境的能力。 – ④智力经验亚理论认为智力包括两种能力，一 种是处理新任务和新环境时所要求的能力