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第11章 当代教育评价 一、什么是教育评价？ 二、教育评价的功能 三、教育评价的基本过程 四、教育评价发展趋势和特点 五、学生评价 六、教师评价 七、学校办学水平评价 ;;二、教育评价的功能 （P222-223） 1、诊断功能 2、改进及形成性功能 3、区分优良和分等鉴定功能 4、激励功能 5、导向功能; 三、教育评价的基本过程（P223-224） 1、建立知识能力结构合理的评价组织 2、确定评价目标和评价任务 3、选择和确定评价的项目及指标 4、选择和设计收集评价信息的方法和工具 5、搜集评价所依据的证据或信息 6、整理和分析信息资料 7、形成评价报告 ;; 五、学生评价（P226） 学生评价是通过单项或综合评估手段，评估学生个性某方面或整体特性。 学生评价方式主要有智力测验、学习潜能测验、学科学习成就测验、中小学体育锻炼标准达标测验、 学习适应性、个性测验、心理健康评价等。 当前学生综合素质评价越来越受到重视，被看作是推动素质教育的重要手段。; 评价学生的主要方式;; 当前学生评价的主要问题及改革方向： ①评价内容：从过多倚重学科知识，尤其是课本知识转向注重学科知识、实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等多方面考查； ②评价标准：从过多强调共性和一般趋势转向多元化，不仅注重共性和一般趋势，同时注重个体差异和个性发展的价值； ③评价方式：从传统的纸笔考试的定量评价转向定量评价和定性评价相结合，强调质的分析及把握； ; ④评价主体的地位及作用：从消极被动地接受评价转向积极主动地参与评价； ⑤评价范围与重心：从过于关注结果转向注重过程，把终结性评价与形成性评价、表现性评价、诊断性评价结合起来，共同完成“立足过程，促进发展”的评价体系的职能。 关注学生的综合素质评价，建立与实施“立足过程，关注个性，促进发展”的发展性评价体系是实施素质教育的重点和难点，也是推动素质教育的重要手段。 ; 加德纳：多元智力理论 美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1983年提出了多元智力理论（英文简称MI），认为人的智力是由多种智力构成的，是多元的。该理论倡导积极的学生观，承认每个学生都有自己的优势智力领域，主张为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同的教育。 ; 人的八种智力 ——加德纳（美） 一、言语 / 语言智力 二、逻辑 / 数理智力 三、视觉 / 空间智力 四、音乐 / 节奏智力 五、身体 / 运动智力 六、人际交往智力 七、自我反省智力 八、自然观察者智力 ; 学业评价——是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和依据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。（P227） 具有较好的效度、信度、代表性、区分度和可行性，是科学的测验和测量的基本要求。 （P227-228） 标准化测验是学生学业评价的重要手段之一，它的突出优点是具有客观性和可比性。 （P228-229）; 六、教师评价（P231） 1.教师评价就是根据学校的教育目标和教师的工作任务，运用恰当的评价理论和方法手段对教师个体的工作进行价值判断。 2.教师评价的目的（1）能客观、公正、可靠地??别和评定教师各方面工作质量水平。（2）能诊断和发现教师工作中的较为具体的优点和弱点，为教师自身的发展和改进教育教学工作提供具体的反馈信息。 ; 3.教师评价的基本内容（P232） ①教师工作综合评价，主要项目包括： A、政治思想素质和师德修养；B、专业知识；C、专业品质；D、教育教学能力；E、教育教学效果；F、教育科研能力和水平；G、教师工作量。 ②教师教学评价的主要项目 ;4、教师评价的主要方法 （P234-235） ① 学生评价 ② 同行评价 ③ 领导评价 ④ 自我评价 ⑤ 学生成绩分析; 七、学校办学水平评价 1、学校办学水平评价是一种综合性的教育评价。它是指教育行政部门或专门的评价机构根据国家和社会赋予学校的教育目标和任务，应用科学的评价理论和技术，对学校的办学方向、办学条件、管理工作、办学效益等方面进行的总体的或单项的价值评判。