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心理学：是指研究 心理现象 发生发展规律 的科学，心理现象又称心理活动。 心理活动包括内容形式两方面，心理学研究形式及其规律，不研究心理内容 注意：是心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。 起伏：是指短时间内注意的周期性地不随意跳跃现象。 系列位置效应：接近两头的记忆材料的记忆效果好于中间部分的记忆效果的趋势。（首因和近因，渐近） 有意注意：也称随意注意。是有预先目的的，必要时需要意志努力，主动地对一定事物所发 生的注意。 无意注意：也称不随意注意。是没有预定目的，无意志努力，不由自主地对一定事物所发生 的注意（简单不重要的活动时。条件：主观条件，客观条件.） 有意后注意：是注意的一种特殊形式。是指有自觉目的，但不需要意志努力的注意。是在有 意注意的基础上发展起来的，具有有意注意和无意注意的某些特征。 感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。是最简单的心理现象是 认识的起点。 知觉：是基于感觉基础上产生的，是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。 感受性：对刺激的感觉能力。它的高低是用感觉阈限的大小来度量的。反比。 记忆：是过去的经验在人脑中的反映，是比感知觉更复杂的心理现象。 识记：获取知识经验的过程，有选择性。 保持：已获得的经验在人脑中的巩固过程，是记忆过程的第二环节。 遗忘的规律（遗忘是不能或错误的再认和回忆）： 艾宾浩斯 “遗忘曲线” ：遗忘的进程是不 均衡，其趋势是先快后慢，负加速，到一定程度不会遗忘。 回忆和再认：是在不同条件下恢复过去经验的过程，是记忆的第三环节。 思维：是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的，间接的反应。是借助 言语 实现 的，能揭示客观事物本质特征和内部联系的理性认识。 有概括性和间接性的特点。 创造思维：是以新颖、独特的方式解决问题的思维方式。 创造性思维：是发散思维和聚合思维的统一，以发散思维为核心。 问题解决：是指为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系列具有目标指向性的认知 操作的过程。（特点：目的性，认知性，序列性） 手段—目的分析法：就是将需要达到的问题目标状态分成若干子目标，通过实现一系列的子 目标而最终完成总目标。 定势（心向）：就是重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。（积极和消极影响都有） 功能固着：将某种功能赋予某物体的倾向。（影响灵活性） 原型：对问题解决起启发作用的事物。 原型启发就是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。 想象：是人脑对 已储存的表象 进行 加工改造，形成新形象的心理过程。 再造想象：是依据 词语或符号 的 描述，示意 在头脑中形成 与之相应 的 新形象的过程。 创造想象：是 按照一定目的任务，使用自己以往 积累的表象，在头脑中 独立创造 出新形 象的过程。 幻想：是创造想象的特殊形式，是一种指向未来并与个人的愿望相联系的想象。 言语：是人们掌握和使用语言的活动。 情绪情感：是人们对客观事物是否符合需要而产生的态度体验。需要是情绪和情感产生的基 础。 意志：是指自觉确定目标，有意识的根据目标，动机调节和支配行动，，努力克服困难，实 现目标的心理过程。 教育政策：是指政党和国家为了实现教育目的，任务而制定的行动准则，是教育方针和教 育政策的统称。 教育法规：是一切调节教育关系的法律规范的总称，即有关教育方面的法律，条例，规章等 规范性文件的总和，是现代国家管理教育的基础和基本依据。 教育政策体系：是指党，国家和社会团体所制定的教育政策的存在和表现形式。 教育立法：也是教育法的制定，是指国家立法机关按照法律程序制定的规范性教育文件的活 动。 教育目的：是指培养人的质量规格和标准，是对受教育者总的要求。 教育功能：是指教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。 教育研究：是指运用一定的科学方法，探求教育事物的本质和性质，摸索和总结教育规律， 取得科学结论，解决教育问题，促进教育事业发展的研究活动过程。 教育：是人类有目的的培养人的社会活动，是传承文化，传递社会产生和生活经验的一种途 径 教育学：是研究教育现象和教育问题，探究教育规律的一门科学 国民教育制度：是广义的教育制度，是国家为实现国民教育目的，从组织系统上建立起来的 一些教育设施和有关保障制度 义务教育：是指国家法律形式规定的，统一实施的所有适龄儿童和少年必须接受的教育，国 家必须予以保障的公益性事业。 教育行政体系：是国家教育行政组织系统，也可以理解成国家对教育管理的组织结构形式和 工作制度的总称。 校长负责制：是我国公办中小学内部管理体制。是指上级机关领导，校长全面负责，党支部 监督保障，教职工民主管理。 学校：是在一定的社会制度下建构的，以专门促进个体社会化和社会个性化为核心任务的社 会组织和机构。 校园