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教学新模式——“单元整合·群文阅读” (2009-11-16 17:06:03) 转载 标签： ? ? 四川省德阳市教科所? 冯学敏 ? “单元整合·群文阅读” 是在引导儿童开展课外阅读这一大的课改背景之下，本人结合德阳市的小学语文课堂教学现状，如何切实提高儿童的阅读量，反复思考，大胆尝试后提出来的。在网络上搜索该词条，几乎找不到。台湾地区有“群文阅读”的教学范例，与之有部分相似之处。 这个方案实施前的一个多月时间里，我们至少尝试过三种方式，走过不少弯路，教师们的认识也是从模糊到清晰，从怀疑到喜欢，最终我们真切地感受到了学生由衷的喜悦和教师理念发生的变化。目前，这种教学模式已经成为我市小学语文教师引导儿童大量阅读的最有效的课内教学形式，成为我市蓬勃开展的“班级读书会”的重要内容。 一、提出这一模式的问题背景 新颁布的《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到145万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书”。 在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被老师们认识。但是，在具体实施的过程中还存在很多问题： 1、局限于教教材。为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们老师已经习惯了教语文就仅仅局限于教语文教材，一学期学二、三十篇课文，将这些课文嚼得烂、嚼得透。这样一来，学生的所得十分有限，语文教学确实存在着“少、慢、差、费”的不良现象。 2、课外阅读缺乏指导。在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。 “孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧！”为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的思考，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。 3、课内外阅读分离。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接和拓展。学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。 4、阅读材料匮乏。我市开展的“班级读书会”，主张师生共读、亲子共读一本书，主张师生之间、生生之间的阅读交流和讨论。然而受经济条件的制约，在一学期内教师很难让全体学生去买上几本相同的书。 5、放弃或者闲置《同步阅读》教材。新的教材编排体例告诉我们，除了课内的精读课文之外，还有更多更好的文章需要阅读。但是，学校教师普遍没有使用或者没有使用好这样一本教材。 基于以上问题，该如何去解决这些问题呢？于是，我们便有了“单元整合·群文阅读”这一构想和尝试。 二、实施这个模式的积极意义 当前国内的新教材有很多种，不管哪一种，几乎都是以“主题单元”来选编课文的。这样的编排方式，不仅使精读课文和略读课文和课外阅读形成一个整体，更好地发挥陶冶情趣和训练阅读的功能，而且加强了“三个维度”之间的联系，有利于全面提高学生的语文综合素养。因此在教学过程中我们不能仅就一篇篇课文进行孤立的教学，而应把它们看成一个有机的整体，用同一个主题进行整合。比如说人教版五年级下册第四单元就是以“感动”为主题组织课文的。“单元整合·群文阅读”就是依据新教材主题单元编写的这一优势在实施的过程中，与传统教学相比较的基础上发现的一种特殊学习方式。 “单元整合·群文阅读”从操作层面上看，是“班级读书会”的课内形式，它也有其自身的积极意义。 1、适应主题单元教学。它以相同主题的一组文章为阅读和交流对象，旨在充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在学习内容、学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维；在不增加师生负担的前提下，使学生阅读的数量和阅读的能力得到提升，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。 2、适应学生实际情况。“班级读书会”往往是师生课外共读一本书或几本书，然后利用课内进行交流。由于受经济条件的制约，很多学校，尤其是农村学校，很难在一学期内让班上每个学生买上一本或几本相同的课外读物。在遗憾的同时，我们却忽略了身边就有这样一本文质兼美的阅读资料——《同步阅读》。中江县继光实验学校的汪老师通过电话对县内的部分教师做过一个调查，在接受调查的10人当中，有1位老师选择了其中的一两篇课文组织学生进行了欣赏学习；有5位老师提示学生课外进行阅读，但从未组织学生进行过相关的交流；有4位老师压根就把这本书给忘了。所以，该如何更有效地利用好我们身边的现有资源，为学生的课外阅读服务，也是我们这个活动的初衷。 3、使课内、课外、生活得到有效的衔接。孩子们的课内阅读与课外阅读经常是两张皮，二者是分离的。为了更好地体现“得法于课内，得益于课外”这一理念，使学生的学习由课内延伸到课外，再延伸到生活。比如在课内学习了“童话”这一主题单元后，