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第一章 教育学概述 1、索尔蒂斯对教育的定义： 从广义上说，凡是以教与学为活动形式，有意识地促进人身心发展的活动，都是教育； 从狭义上说，是教育者有目的，有计划，有组织地对受教育者施加影响，促使其身心得到发展的活动。它主要是指学校 教育，但并不限于学校教育，目前是函授教育，刊授教育等也属于此类。 2、教育学含义：教育学是一门以教育现象，教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。 3、苏格拉底以雄辩和青年智者的问答法闻名。 柏拉图的理性说—将可见的“现实世界与抽象的理念世界”区分开来。 亚里士多德的哲学观念秉承了柏拉图的理想说认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。 夸美纽斯强调教育的自然性。 德国哲学家康德探究道德本质，充分肯定个人价值。 瑞士教育家裴斯泰洛齐进行了多次产生世界性影响的教育实验。 英国哲学家洛克提出了著名的“白板说”。 美国教育家杜威是20世纪初实用主义教育学的代表人物。 4、教育学的产生：教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》。 5、从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度来看，以德国赫尔巴特的《普通教育学》的出版为标志。赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。 6、教育的起源： （1）生物起源说 代表人物法国利托尔诺和英国沛西.能。 （2）心理起源说 代表人物美国孟禄（3）劳动起源说 （4）需要说 （5）交往起源说 7、教育的本质： （一）“生产力说”与“上层建筑说” 1．教育是否为社会的意识形态。 2．教育与生产力的联系是直接的吗？ 3．教育的本质属性是永恒性、生产性，还是阶级性、历史性？ （二）“双重属性说”与“多重属性说” （三）“社会实践活动说”与“特殊范畴说” （四）“生产实践说”与“精神实践说” （五）“社会化说”与“个性化说” （六）“产业说”与“非产业说” 8、教育目的的含义： 广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即希望受教育者通过教育的身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。 狭义的教育目的是指国家对把受教育者培养成什么样人才的总的要求。 9、教育目的的功能： （1）对教育活动的定向功能 （2）对教育活动的调控功能 （3）对教育活动的评价功能 10、教育的功能： （一）教育的个体功能 1.教育对个体发展的促进功能 2.教育对个体发展的负向功能 （二）教育的社会功能 1.改善人口质量，提高民族素质。 2.促进文化延续和发展。 3.促进经济发展。 4.促进政治民主化。 5.调节人与自然的关系，促进社会可持续发展。 6.教育对社会的负向功能。 第二章 教学 1、教学的含义：教学是在教师有计划、有步骤的引导下，学生主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，形成良好品德与个性的教育活动。 从本质上讲，教学是一种特殊的认识过程，是在教师的引导下，学生自主构建意义的过程。 2、教学特点： （1）教学以培养全面发展的人为根本目的。 （2）教学由教和学两方面活动组成。 （3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。 3、教学意义： （1）教学是社会经验得以再生产的一种主要手段。 （2）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践。 （3）教学是教育的主体部分，是课程实施的主要途径。 4、教学理论 教学理论是关于教学情境中教师行为（如引起、维持和促进学生学习）的规定或解释。它关注的是一般的、规律性的知识，旨在指导教学的实践。 哲学取向的教学理论 行为主义教学理论 认知教学理论 情感教学理论 5、教学原则 概念：教学原则是反映人们对教学活动本质特点和内在规律性的认识，是指教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。 6、教学原则与教学规律的区别： 教学原则和教学规律应该说是两回事，教学规律是教与学内部矛盾运动的客观规律，人们只能去发现它、掌握它，但不能制造它；而教学原则是人们在认识教学规律的基础上制定的一些教学准则，它反映教学规律。人们对教学规律不断发现和掌握，才会使所制定的教学原则不断发展和完善。 7、教学原则： （1）直观性原则 直观性原则指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。 （2）启发性原则 启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。 （3）巩固性原则 巩固性原则是指教师要引导学生在理解基础上牢固的掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。历史很多教育