2018年高中生物 第六章 生态系统 第一节 生态系统的营养结构教案2 浙科版必修3.docVIP

生态系统的营养结构 前期分析 教学内容与任务分析 本节内容选自浙科版高中生物必修3第六章第一节，本节内容主要包括食物链和生物放大、食物网、营养级和生态金字塔。这本节课之前，学生已经学习了种群的特征、群落的结构等知识，这些都为本节课的学习做了较好的知识性和结构性的铺垫。而本节课的学习也为接下来要学习的其他生态系统知识提供了必要的知识储备，体现了教材编排的逻辑性和严密性，具有承上启下的过渡作用，因此，学好本节课对学生深刻理解生态系统的本质是至关重要的。 学习者分析 我面对的是普通中学的高二学生。从知识起点来看，在初中以及平时的日常生活经验中，学生对生态系统的营养结构有了初步的认识，但并没有进行深入学习。从思维结构上看，学生具有了一定的生物学知识，学习的自觉性和主动性也较高，并对生物课有比较高的学习兴趣，思维方式开始向抽象思维方式转变，但学生对知识的联系整合和扩展应用还有待于进一步的提高。由于本节课的内容比较抽象，因此，教师在教学过程中可以充分利用学生已有的知识储备并遵循学生的认知规律，尽量使抽象的知识形象化具体化，提高学习效率。 教学重点、难点 重点：食物链 难点：生态金字塔 教学目标 知识与技能 能举例说明食物链。 简述生物放大。 能举例说明食物网。 说出营养级。 比较区别三种不同的生态金字塔。 过程与方法 通过例举有关食物链的俗语，学会分析信息、抽取信息、总结得出结论的方法。 情感态度与价值观 1、通过日本的水吴事件来解释生物放大，培养环境保护意识。 教学方法 “问题教学法”和“小组研讨法”相结合的教学方法。 老师讲授与学生自学相结合，并辅以多媒体的教学方法。 教学过程 教学流程 教师活动 学生活动 教学意图 温故知新 导入新课 展示一幅四川卧龙保护区的图，提问：一只熊猫、保护区所有熊猫、保护区所有生物、保护区分别属于什么？ 得出生态系统，并和学生一起给出生态系统的定义。 介绍生态系统的大小范围：最大的是什么？ 那一杯池塘水是不是一个生态系统。 那现在我一起进入今天的学习——生态系统的营养结构。 个体 种群 群落 生态系统？ 生物圈 学生并不是很确定？ 食物链和生物放大 展示一幅池塘生态系统示意图。 提问：每一种生物的生存都离不开物质和能量，那这些生物是怎样获取物质和能量的呢？ 现在我们一起来分析下这个生态系统的成分，分别介绍哪些作为生产者、消费者、分解者、能量与非。 那我们知道食草鱼吃草，肉食鱼吃各种动物，这是不是就组成了一条食物链。得出食物链的定义以及不同食物链的种类。 通过几个俗语“螳螂捕蝉黄雀在后”等，让学生写出食物链，并请2位同学到黑板上写，若忘记写生产者的予以指正并加以提醒。 播放一个日本水务事件的视频。 来导入生物放大。为什么水体污染最后导致大面积人的重金属中毒？ 最后老师完善学生的回答。 捕食、自己合成、分解...... 举例说明各种成分 聆听思考 和老师一起概括食物链 思考写出食物链，思考黑板上的2为同学的答案是否正确。 观看、 看完后结合课本知识进行讨论并解释原因。 食物网 展示草原生态系统的食物网的图片。 给出食物网的定义。 知道了食物网是什么之后，大家来数数这个食物网中含有几条食物链？ 针对不同的答案，教师带领学生一起数出一共多少条。 通过假设，去掉某条食物链，对整个生态系统的影响的大小差异，得出食物链越复杂，生态系统越稳定。 观看思考 思考、数食物链 跟老师一起数 通过各种假设，最后得出结论：食物链越复杂，生态系统越稳定。 营养级和身体金字塔 介绍营养级的定义。通过举一条食物链，来分析各种生物是属于哪个营养级。 再举一条，请一个学生起来回答。回答之后老师再分析一下，确保大家都能理解。 分别举例说明3种生态金字塔。主要介绍能金字塔，并强调它决不能是倒的。 数量金字塔和生物量金字塔可能是倒的，通过举例是学生更深入理解。 聆听 一个学生回答，其他学生聆听并思考是否正确。 课堂小结 练习反馈 首先这节课我们学习了什么是生态系统，生态系统有哪四部分组成？ 学习了食物链、食物网... 生产者、消费者、分解者、能量和 1