古诗教育教学模式研究.doc

小学古诗教育教学模式的探究 ——在“自主学习”中挥洒“个性” 王 莹 摘 要：全文共分四个部分，即一是打破传统、发展个性，二是激发兴趣、培养习惯，三是创设情境、提升能力，四是陶冶情操、拓展知识。本文试图阐明，在当今素质教育条件下，教师应当在古诗教学中运用“自主学习”的教学模式，结合小学生身心发展的阶段性特征，让学生在“自主学习”的过程中尽情挥洒每个人的“个性”。运用现代教育技术和采用适应不同阶段小学生“个性”发展的“自主学习”的教学模式，能更好地完成教学任务，提高教学效率，也更符合当今教育的发展趋势。 关键词：素质教育 传统 个性 自主学习 我国有着五千年的光辉历史，我们的祖先为我们留下了灿烂的文化，有如列岳峥嵘，百花竞艳。入选小学语文课本的古诗作品都是精品中的精品，新课程标准明确地要求“小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）”，并附录了80首古诗文背诵推荐篇目。由此不难看出，古诗文的学习对孩子们发展的重要性。“盖学问之道，由浅入深；小学者，学问之基础也”，小学阶段的古诗学习是积淀孩子们文学底蕴的关键阶段。在语文课堂教学中，古诗的教学不同于一般的阅读课文教学，如何让这些传唱千年、脍炙人口的千古名篇更好地发挥它的作用，更好地启迪当今孩子们的智慧，我们必须更加深刻地思考小学古诗教学的模式。 一、打破传统，发展个性，学会“自主学习” 传统教学模式片面强调教师的教，是一种以教师为主导的教学关系。随着现代教育的不断发展，这种传统教学模式和以“个性”教学为特色的“自主学习”的教学模式相比，弊端已经越来越凸显。 所谓“个性”就是由体力、智力、思想、情感、意志、性格等构成的复杂的整合体，有着十分丰富的内涵，它是由非智力因素和智力因素综合作用的过程。“个性课堂”较之“传统课堂”而言，它不仅更符合时代进步、教育发展的需要，而且更适应学生身心发展的阶段性特征。 古诗的韵文化，让孩子们便于诵读和背记，张志公在《传统语文教育初探》中说到古诗的这一特点：“念起来顺口，听起来悦耳，既合乎儿童兴趣，又容易记忆”。“自主学习”的教学模式，最重要的就是它对学生和教师来说，能够更好地实现教学互长。作为一名教师，我们在古诗教学的过程中，应当让我们的教学模式主动与孩子们的学习能力相适应。在古诗教学过程中，“自主学习”的教学模式对低、中、高不同学龄段学生的要求也不尽相同。因此，教师在运用“自主学习”的教学模式时，必须根据学生的实际情况做出精心的教学计划和安排。 小学语文古诗教学，以理解和运用语言文字为目的，是通过激发学生学习古诗的兴趣，发掘他们的语言个性和思维个性，陶冶他们的情操，完成知识的迁移和拓展。语言是思维的外壳，思维是语言的内核。思维个性决定着语言个性，语言个性又反过来影响思维个性。从思维的角度而言，在小学语文教学中蕴涵着丰富的逻辑思维、形象思维和直觉思维，只有它们的综合作用和辩证发展，才能培育积极的思维个性。从语言的角度而言，语言个性主要体现在以下三个方面：一是语言感悟能力，具体表现为综合、分析、抽象、概括、归纳等能力；二是语言发展能力，具体表现为形成良好的认知结构；三是语言应用能力，具体表现为收集信息、处理信息和输出信息的能力。 在小学古诗教学中，运用“自主学习”的教学模式创建“个性”课堂，这是一种带有活动课特色的新课型，它将大胆地把现代意识、现代生活、现代科技教育教学技术引入教学，在生动活泼的教学氛围中让孩子们撷取知识的硕果，从而实现学习能力的提升，使学生乐问、乐学，寓学于乐。 例如:在讲授《回乡偶书》时，课前布置学生查阅关于古诗作者及写作背景的资料，上课时先将做好的PPT课件播放给他们看，用生动的教学方式让他们直观地了解古诗中诗人“少小离家老大回”的故事，而不是单调地从文字中了解。接着，请学生扮演诗人和孩童，并让孩子们先想象两人相遇时的对话、动作以及神态，然后让他们说一说，最后再让孩子们进行表演，孩子们兴趣高涨，演起来就会惟妙惟肖。 做好准备工作后，让刚才说的最好的同学来表演：“贺知章”弯腰驼背地上了场，慢悠悠地在路上走着。这时，一个天真活泼的小孩出现了，他看到“贺知章”后，一脸惊讶。小孩好奇地问：“您是谁呀？从哪里来的？”“贺知章”说：“我就是这个地方的人啊。”小孩说：“那我怎么不认识您呀！”“我走的时候，你还没有出生呢！”“贺知章”捋捋胡子笑着说。“那我应该叫您老爷爷了，请您到我家做客吧！”小孩子热情地拉住“贺知章”的手。“谢谢你，小朋友，你真是个好孩子。”“贺知章”很高兴的样子。表演结束了，老师简单点评学生的表演：“你们绘声绘色地表演，精彩极了”。 这种发掘“个性”的“自主学习”的教学模式，不仅提高了孩子们的学习热情，更有助于提高教学效果。古诗的语言比较抽象，所以小学生理解起来往往感到困难，但通过这种教学模式可以开启想象的大