让生成润泽数学课堂-东莞常平教育.docVIP

让“生成”润泽数学课堂 常平镇中心小学 叶淑荷 【内容摘要】课堂教学中的精彩有来自课前的精心预设，也有来自课堂中的动态生成。预设好的教案，是为了在课堂中得到完美展现。而生成的精彩更多地来自教师与学生、学生与学生之间的有意义的、有思维碰撞的对话和交流，更多地体现教师对学生的不断关注，是教师用自己的教育机智与学生共同书写的一幕幕不可重复、不可复制的精彩画面。本文从预留空间、放弃预设、鼓励质疑、捕捉亮点以及善待错误这五个方面，阐述如何构建“多向互动、动态生成”的数学课堂，让数学课堂焕发生机和活力。 【关键词】预留空间 放弃预设 鼓励质疑 捕捉亮点 善待错误 《数学课程标准（实验稿）》非常强调：教学过程是师生互动、生生互动的多维度动态过程，开放、互动的课堂具有较强的资源性。前苏联著名教育家苏霍姆斯基也说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于能根据当时的具体情况，巧妙地作出相应的调整和变动。”课堂教学中的精彩有来自课前的精心预设，也有来自课堂中的动态生成。预设好的教案，是为了在课堂中得到完美展现。而生成的精彩更多地来自教师与学生、学生与学生之间的有意义的、有思维碰撞的对话和交流，更多地体现教师对学生的不断关注，是教师用自己的教育机智与学生共同书写的一幕幕不可重复、不可复制的精彩画面。 作为身处课程改革实验第一线的一名数学教师，我努力学习和实行这一新的课堂教学过程观，并在实践中不断地反思、深化，着力构建“多向互动、动态生成”式的数学课堂，使之焕发生机与活力。 一、预留空间——“放”中生成 “凡事预则立，不预则废。”只有课前的精心预设，才能有课堂上的精彩生成。而生成需要一定的空间，空间是生成的前提条件。为此，我在准确把握教材、全面了解学生的基础上，精心设计富有弹性的教学方案，预先留出学生参与的空间，在放手让学生积极思考、自主探索和合作交流中，促进数学学习活动的动态生成。 例如，在教学“年、月、日”时，我课前了解学情得知，学生尽管年龄小，但他们通过日常生活的接触，对年、月、日的有关知识已经有了一定的感性认识。因此， 我决定改变通常顺着教材知识点有序展开教学的做法，把时间和空间尽可能多地留给学生。首先，安排开放性的环节：请大家拿出年历卡看一看、想一想、议一议，看谁知道的知识多？结果超出我的预料：有的发现一年有12个月；有的发现有些月份是28天，有些是29天，有些是30天，有些是31天；有的还说知道了有平年和闰年……接着，引导学生对一年有几个月，每个月份分别有多少天进行归纳和整理。最后，通过大量的练习让他们进一步理解和巩固年、月、日之间的关系。这样的教学让学生有了自由探究的空间、自由摸索的时间、自由发挥的舞台、自由展示的天地，学生的潜能得到了开发，个性得到了张扬，积极的情感得以培养，课堂的生命力得到了体现。 二、放弃预设——“变”中生成 以往我们追求课堂教学精品化，如同无暇的碧玉，不希望看到有任何的偏差，不允许出现一点点的瑕疵，但这是不可能的，是不切实际的，只是理想化的状态而已。真实有效的课堂教学往往是不确定的，虽可大致预测，却是无法规定的。因此，当课堂现实情况与课前预设不符时，教师要做的不是把学生“牵”回到原先预设的教学方案上来，而是善于随机应变，适时调整教学思路，改变教学进程或教学方法，在“变”中实现教学活动的动态生成。 比如在一节“5的乘法口诀”的随堂听课中，教师原本想遵循教学预设，先让学生观察插图，由图说出几个5，再一步步归纳得出5的乘法口诀。可没想到课刚开始，一个学生就站起来，说：“老师，‘5的乘法口诀’我会背。”随后，许多学生都附和着说自己也会，有的甚至还摇头晃脑地背了起来。这可怎么办？老师一下愣住了。但她立刻做出了一个决定：抛弃原来精心准备的教案，就从学生的这个实际情况出发，重整教学流程。于是，她说：“你们真厉害，连乘法口诀都会背，不错，不错。那有不会背的吗？”果然，几只小手怯生生地举了起来，教师抓住契机说：“还有这些小朋友不会，你们愿意帮他们吗？你打算用什么方法让他们把‘5的乘法口诀’记得又快又牢呢？”这下课堂沸腾了：有的指着书上的插图教着；有的用身边的小棒教着；有的索性拿自己的手指比划；还有的干脆直接背口诀来记……我们姑且不去评论这些学生“教”的方法是否可行，单这一转变就使学生由“学数学”成为“教数学”，学习热情直升极点。试想，假如教师在那位学生说出实话时，立即加以呵斥、批评；假如她的教学流程没有因此而“变奏”，课堂上又怎会有如此意料之外的收获呢？ 三、鼓励质疑——“议”中生成 古人云：“学起于思，思源于疑”，爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”在教学中，我经常鼓励学生不唯书，不唯师，敢于大胆提出问题，敢于“考老师，考同学”，这样有利于发展学生富有挑战性的个性。 例如我在教学《比的意