长宁区十二五中小学幼儿园-上海复旦初级中学-长宁教育.docVIP

长宁区教育系统教师教育“十二五”规划 教师教育是加强教师队伍建设的重要环节，是推进素质教育，促进教育公平，提高教育质量的重要保证。为更好地落实国家、上海市和长宁区《中长期教育改革和发展规划纲要》，按照《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》（教师[2011]1号）和上海市基础教育工作会议的精神，根据《长宁区教育改革和发展“十二五”规划》精神，制定《长宁区教育系统教师教育“十二五”规划》。 一、指导思想与主要目标 （一）指导思想 “十二五”教师教育工作将紧紧围绕教育改革和发展的中心任务，以提高教师师德修养为核心，以促进教师专业发展为重点，以提升中小学幼儿园教育质量为主线，积极开展教师全员培训，着眼构建多渠道、开放化的教师培训体系，创新教师培训机制，转变教师培训方式，提高教师培训的针对性和实效性，为各级各类教师提供多层面、可选择的学习机会，注重以育人为本的教师专业素养的提升，建设一支德才兼备、富有创新精神和实践能力的教师队伍，为“为了每个学生更好地学习与成长”奠定坚实基础。 （二）主要目标 深入推进以名校长、名教师和区教育系统基础人才培养为内容的“两名一基”工程建设，完善分层培训与培养机制，吸引和凝聚教育人才，全面提升教师队伍的职业道德、育德能力、专业素质、学历层次、人文素养等综合素质，为长宁教育的优质均衡发展提供强大的人才支撑、智力支持和知识服务。 具体指标： “十二五”期间，中学高级教师（含区教育学院教师）需修满规定540学时的培训课程；其他教师需修满规定360学时的培训课程（课程与学分见长宁区教育学院制定的“十二五”培训工作实施方案）。 通过构建教师专业发展新机制、区域推进校本研修、拓展“研训一体”等项目，努力为教师搭建专业支撑、服务和保障平台，引导教师自定目标，循序渐进，“拾级而上”，建设一支德才兼备、具有自主发展意识和能力的教师队伍，培养一批在区内能发挥中坚作用的学科带头人，提高学科带头人、特级教师等优秀教师的影响力和知名度。 （三）工作原则 进一步贯彻服务学校发展、服务教师发展、服务学生发展的原则，结合学校需求、教师需求、学生需求，促进长宁教师队伍的整体提升。把师德教育、本体知识培训、教学能力培训作为教师教育的核心内容，建立“上下联动、左右互动、学以致用、以用促学”的教师教育机制。 以教师为本，突出教师在教师教育中的主体地位，探索符合教师专业成长规律的教师教育培训模式。针对不同类型、不同层次、不同岗位的教师特点，制定有针对性的培训培养方案，全面提高教师的教育教学能力和专业水平。 （四）基本思路 开展全面提升教师教育教学能力工程，引导教师了解教育改革的现状和趋势，理解课程与教学改革的政策和要求，主动学习教育教学理论，更新观念，勇于探索，增强教师开展教育教学改革的意识和能力，改进教育教学行为，更好地实施素质教育。 充分利用每年举行的长宁区教师素质调研活动的结果，完善教师职业生涯发展规划，有目的、有计划地对全体中小学、幼儿园教师进行分类、分层、分岗培训，形成基础培训、专项培训和高端培训三级，教坛新秀、教学能手、市优青学员、学科带头人、名师后备人选和特级教师六层的“三级六层”的教师教育培训格局。 二、主要任务 （一）完善区、校、教师三级责任分工机制 教育学院是推动中小学校、幼儿园开展教师教育工作的指导、咨询和服务机构，是学校教师教育和教师自主研修的指导者和管理者。要充分发挥教育学院的资源优势，增强辐射作用，采用办班、送教、选送培训等形式，多渠道、多层次、全方位开展教师教育工作。 学校是教师教育的主要组织机构与重要基地，是教师专业发展的基础，是提高办学质量的保证。各个学校都要根据学校特点和教师的需求，制定科学有效的《学校教师教育“十二五”规划》，并有效加以实施。学校应通过多种渠道，鼓励教师通过经验总结、交流观摩、学习研究、学术辅导、学习考察等措施，提高学校教师教育的针对性和实效性，争创市、区“教师专业发展示范校”。 教师是教师教育工作的责任主体，必须结合教师职业生涯发展规划，明确自我发展定位，制定《教师个人发展“十二五”规划》，增强教师责任意识和奉献精神，提高教师专业发展的主动意识和行动能力。结合区域课程与教学改革特色，从研究学生开始，探索有效开发学生潜能，提高教学质量的方式和方法，不断提升教师教育教学能力和专业水平。 （二）建立“三级六层”教师教育培训格局 教师教育培训分为基础培训、专项培训和高端培训三级。基础培训针对全体教师，学校和教师个人是实施主体；专项培训针对各级骨干教师，区教育学院和学校是实施主体；高端培训针对名师与名师后备人选，区教育学院是区域培训的实施主体与管理机构。 对优秀青年教师和骨干教师，依据区域教师培养与发展目标，组织实施六个层面的培养工作。教坛新秀、教学能手的对象是学校的优秀青年教师。“教坛新秀”的