创设促进农村小学学生参与的数学教学情.doc

创设促进农村小学学生参与的数学教学情境研究与实践课题研究与实践的实施方案 发布：马青云 　时间：2011-1-11 11:25:01 　来源：宁夏教研网 　点击： 459　讨论： 0 创设促进农村小学学生参与的数学教学情境研究与实践 课题研究与实践的实施方案 由我校申报的《创设促进农村小学学生参与的数学教学情境研究与实践》课题，经自治区教育厅教研室批准，成为立项课题。现根据自治区教育厅教研室的有关文件精神，制定实施方案，准备启动研究与实践工作。 一、问题的提出及成因分析新课程提倡学生的数学学习要基于问题情境，以问题研究为平台，使教学情境的创设成为提高课堂教学实效性的因素之一。从而实现提高农村薄弱学校数学教学质量。所谓的教学情境，从广义来讲，指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来认识，则是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习的情感反应的教学过程。它综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，以积极的态度参与对所学知识的探索。教学情境是课堂教学的突破口，使学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机的“渗透”和“融合”，调动学生的情感和兴趣，并且始终处于最佳状态，吸引学生全身心投入到学习活动中，从而实现课堂教学活动的最大有效性。新课程改革以来数学课堂教学提倡：数学课堂教学要紧密联系学生生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣、吸引学生参与的教学情境，教师要引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，掌握基本的数学知识和技能。《数学课程标准》在教学建议中也指出：第一学段，让学生在生动具体的情境中学习数学，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在活动具体的情境中理解和认识数学知识；第二学段，让学生在现实情境中体验和理解数学，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的。又是学生感兴趣的学习情境。让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量。创设“回归农村生活”“贴近农村学生实际”的教学情境，促进学生兴趣和情感达到最佳状态时，全身心投入到自主探索、动手操作、合作交流等学习活动中，以此来提高农村小学数学课堂教学的实效性。然而，在学校开展的观摩课、研究课、公开课等“三课”教学活动中，发现教师在创设情境的的运用上，出现了不少情境创设“花”，问题引入“偏”，整堂课成了情境化的课堂，有些课教师在情境创设上也花了大量的时间制作了精美的课件，所有这些不仅仅没有达到方便、激发、吸引学生学习的目的，反而影响了教学进程，教学任务完不成拖堂，课内损失课外补，加重学生的学习负担，教师创设的教学情境，在一片“热热闹闹”失去了价值。因此，我们提出“创设促进农村小学学生参与的数学教学情境研究与实践”，作为农村小学数学课堂教学改革研究的课题，选择该课题原因有以下几方面： 1、情境创设偏离或脱离教学的重点 有些数学课堂教师把过多的精力和时间花在了“情境创设”之上，虽然有些情境创设的学生非常喜欢，学生学习积极性比较高，学习兴趣比较浓，但是它却冲淡了本节课的教学重点，学生的注意力长时间的停留在哪些艳丽的图画里和可爱的小动物身上，无法继续深入学习。 2、情境的创设忽视了数学知识 情境创设要服务于学生的学习，要能引发学生深入思考和探索情境背后的数学知识。然而有些课堂教学的情境创设，教师只停留在将情境创设的问题解决了，对于情境背后的数学知识不管不问。情境是是数学知识的原型，课堂上教师要从情境中抽象出学生要学的数学知识，数学知识才是本节课学生要掌握的，不是单单解决情景中教师所提出的问题。 3、情境创设付出了“高昂”的代价，换来的是低效或无效。 情境创设讲究简约、朴实，有意义。然而有些数学课堂在情境创设上花费十几分钟的时间才到了本节课所要学习的内容，这样学生不少的宝贵时间花费在观察教师所创设的情境图上，剩下真正学习的时间又有多少呢？这样恶性循环，学生的学习是低效甚至是无效的。 4、现在使用的北师大版教材中所创设的教学情境过于城市化，远离农村学生的实际。 我校地处农村，学生绝大部分来自农村，他们成长和生活的环境是农村。对教材中所创设的“城市化”的教学情境，他们感到非常陌生。因此，不能吸引学生参与，课堂教学中他们的情感和兴趣都处于低落的状态，只是应付情境中提出的问题，学习处于被动状态，被动的、没有兴趣的被教师牵引到学习活动中，这样的学校效果是无效的、低下的。自主探索、合作交流、动手操作等学习方式也是在课堂中匆匆表演、草草收场。不能贯穿课堂教学的始终，不能在课堂教