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基本观点 第一阶段：婴儿期 时间:(0~1.5岁) 发展危机：信任与不信任 如果母亲对婴儿给予爱抚和有规律的照料，婴儿将产生信任感；反之，如果母亲的爱抚和照料有缺陷、反复无常，婴儿就会产生不信任感。 成功的解决发展危机，人格中便形成了希望的品质；如果不成功，则在人格中形成恐惧的特质。 第二阶段：儿童早期 时间:(1.5~3岁) 发展危机：自主性对羞怯和疑虑 在这一阶段，儿童开始会爬、触摸、探索和自己做事的愿望，表现自控能力的增强。父母通过鼓励孩子尝试新本领来培养孩子自主的意识。 第二阶段：儿童早期 羞怯和疑虑感则来自社会的期待和压力，如果父母训练过严和不公正的体罚就会使儿童产生羞怯和疑虑。 危机得到成功的解决，在儿童的人格中就形成意志品质；若不成功，则在人格中形成自我怀疑。 第三阶段：学前期或游戏期 时间:(3~6岁) 发展危机：主动性对罪疚感 这一时期的儿童不只是简单的自控，他们开始表现出主动精神。通过游戏，儿童学习制定计划和执行任务这一阶段中，儿童通过模仿生活真实情景的游戏活动，学习社会技能和角色。 第三阶段：学前期或游戏期 如果父母总是严厉批评孩子，不让他们玩游戏，不鼓励他们提问，会让孩子认为积极主动参与活动是件错事，产生内疚感。 如果在这一阶段中儿童发展了较多的主动性和进取精神，就会在人格中形成目的的品质；若不成功的解决发展危机，则在人格中形成无价值感。 第四阶段：学龄期 时间：(6~12岁) 发展危机：勤奋感对自卑感 在这一阶段从儿童所要学的课程中，儿童产生了一种勤奋感，这种感情将会使儿童满怀信心的在社会中寻找自己的工作。 第四阶段：学龄期 如果儿童中因为自己富有成效的活动而得到赞扬，他们就会形成勤奋的倾向。如果儿童的努力总是被斥为幼稚和做得不到位，他们就会形成自卑的倾向。 勤奋感占优势的儿童，其人格中就形成了能力的品质；若不能解决发展危机，则在人格中形成无能感。 第五阶段：青春期 时间:(12~18岁） 发展危机：同一性对角色混淆 这一阶段，一方面青少年本能冲动的高涨会带来问题，另一方面更重要的是青少年面临新的社会要求和社会的冲突而感到困扰和混乱。所以，青少年期的主要任务是建立一个新的同一感或自己在别人眼中的形象，以及他在社会集体中所占的情感位置。 第五阶段：青春期 这是一个重新整合了的新的个体的完形，包括着意识和潜意识两方面，既为先前各阶段遗留下来的问题寻求最终的解决，又要自觉地与成人处于平等地位，在心理上积极准备着走向未来。 随着自我同一性的形成，青年就具有了忠诚的品质；如果不能成功的解决发展危机，就会在青年人格中留下不确定感。 第六阶段：成年早期 时间:(18~30岁) 发展危机：亲密对孤独 只有建立起良好同一性的青年才能担当起成年早期的任务——与异性伴侣的亲密关系。不能就会感到孤独。 如果一个人在第五阶段形成的友爱亲密胜过孤僻疏离，那么他就会形成爱的品质；如果不能成功的解决本阶段的发展危机就会导致青年乱婚。 第七阶段：成年中期 时间:(30~60岁) 发展危机：繁殖对停滞 这时,成年男女已必须考虑使新的一代获得关怀和满意的发展。所谓繁殖不仅是指个人的生殖力，而主要是指对下一代的关切。 第七阶段：成年中期 没有繁殖感的人是以“停滞和人际贫乏”为特征的。 如果一个人的繁殖感高于停滞感，那么在其人格中就形成关心的品质；反之，则形成自私的品质。 第八阶段：老年期 时间:(60~死亡) 发展危机：自我整合对失望 埃里克森认为，前七个阶段能够顺利度过的人，是有幸福生活和有所贡献的人，他们有完善感和充实感，而不怕死亡，这种人回首往事时，自我是整合的；反之则有失望感。 第八阶段：老年期 一个人达不到这个目的，就会恐惧死亡，觉得人生短暂，于是感到失望和厌恶。 如果一个人的自我整合胜过了失望，他就有了智慧的品质；反之，则导致无意义感和失望。 老年人对死亡的态度直接影响下一代儿童时期信任感的形成。因此，第8阶段和第1阶段首尾相联，构成一个循环或生命的周期。 小试牛刀 根据埃里克森的人格发展阶段理论，中学生要解决的矛盾是（　）。 A．信任与不信任的矛盾 B．勤奋感对自卑感的矛盾 C．同一性对同一性混乱的矛盾 D．自主对羞怯、怀疑的矛盾 E．亲密对孤独的矛盾 答案：C 科尔伯格的道德发展阶段理论 理论提出者简介 劳伦斯·科尔伯格出生于美国纽约州的布隆维尔市（Bronxville）的一个富商家庭，逝于美国马萨诸塞州波士顿。 1948 年，他以优异的成绩进入芝加哥大学，2 年后获得文学学士学位，不久又获硕士学问。 科尔伯格的学术生涯和皮亚杰颇为相似，终其一生专注于研究道德认知发展问题。因此他被誉为皮亚杰之外对道德发展研究贡献最大的人。 科尔伯格的理论和实践在全世界产