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乐于教书和教书之乐 梅仕华 一、正确认识教师的特殊身份 教师是在各级各类学校中，以教育、培养学生为职责的专业工作者。 教师职业角色的多样化： 传道者角色 授业解惑者角色 管理者角色 示范者角色 学生的父母与朋友的角色 具有研究能力的学者角色 一、正确认识教师的特殊身份 教师是在各级各类学校中，以教育、培养学生为职责的专业工作者。 教师职业角色的多样化： 传道者角色 授业解惑者角色 管理者角色 示范者角色 学生的父母与朋友的角色 具有研究能力的学者角色 教师职业特点： 工作任务的全面性和艰巨性； 工作方式的个体性和独立性； 工作对象的主体性、多样性和发展性； 工作特点的长期性和复杂性； 工作价值的迟效性和间接性； 工作成果的集体性和社会性。 教师形象的丰富比喻 园丁、蜡烛、春雨、人梯、灯塔、人类灵魂的工程师。 清华大学宋心琦教授说：“我从教多年，从来不敢有园丁的想法，只是把自己看作泥土”。 教师是爱的天使，教师是精神领袖，教师是学生成长过程中的守护神；教师还应该是天生的读书人、天生的学习者、天生的研究者；教师应该心中有爱，目中有人，腹中有诗，指上有金！ 教育者应该是先行者，是一个社会中精神高贵的少数人。 教育是离人的发展、离生命成长最近的一个职业。 新颁布的《中小学教师职业道德规范》 第二条 “爱岗敬业”。爱岗敬业是教师职业的本质要求。倡导“爱岗敬业”，就是要求教师对教育事业具有强烈的责任感和深厚的感情。没有责任就办不好教育，没有感情就做不好教育工作。教师要始终审视自己的神圣职责，志存高远，把个人的成长同社会主义伟大事业、同祖国的繁荣富强紧密联系在一起，并在深刻的社会变革和丰富的教育实践中履行自己的光荣职责。 教师职业近乎一种“圣职”。“圣职”即意味着全心全意地献身于自己所钟爱的事业；意味着将信仰与职业、生活价值观与教育价值观最紧密地结合起来；意味着最少功利的考虑，最大限度地自控，摒弃与职业要求相悖的种种私欲；意味着毫不勉强地接受在他人看来十分苛刻的职业要求，甚至是“自讨苦吃”。 二、优秀教师的条件和要求 优秀教师应该是德才兼备。一个教师如果有德无才就干不了事，有才无德就会干坏事，只有德才兼备才能干成事。 名师的基质 基质之一：对职业价值的执著追求——名师成长的原动力 基质之二：安静与不安分——名师成长的心理特征 安静是一种心境，安静是一种修养，安静也是一种状态。潜心读书、悉心研究、安心实验，绝不意味着甘于平淡、惯于平庸；安静也是一种蓄势待发，是创造的前奏，是为了厚积薄发。不安分则是一种创造的欲望、突围的渴求，是一种汇集的激情、想象与冲动，它要冲破已有的认知平衡形成新的认知结构，求得新的平衡，再回到平静的状态。 安静是为了创造和突破，不安分则是为了寻求新的安静。名师就是在安静与不安分的状态与交替中，不断地向前向上，求得一次一次的成功。 基质之三：文化底蕴与才情——名师成长的能量与优势 教师最忌孤陋寡闻，眼界狭窄，知识结构单一。现代意义上的教师不仅要在教学水平上“深挖洞”，而且要在相关科学文化知识上“广积粮”；不仅强调知识的纵深发展，而且要注重知识的广度与横向联系，注意对事物整体结构、作用和功能的把握；不仅要树立起对学生心理发展、对所教学科内容和教学方法钻研探究的职业兴趣，还要树立起学科之外的广阔的求知兴趣，形成具有综合性、渗透性的知识结构。 教师的专业化发展涵盖哪些内容？ 1、专业知识（学科知识、教育学、心理学知识） 2、专业能力（教学实践的能力和经验） 3、专业品质（职业道德、敬业精神、服务意识、开放心态、创新意识） 专业品质是教师专业化发展的原动力。 基质之四：敏锐、灵感与独特的见解——名师的思维特质 名师共同的人格特征，那就是对事业的执着，对生活意义的探寻，对职业价值的追求。 名师的幸福观建立在对教师生涯的价值体验上。 三、释放生命的辉煌，享受职业的幸福 选择了一种职业也就是选择了一种生活方式。 提升自己的三个指数： 1、健康指数（身心健康） 2、幸福指数 让教师享受教育工作本身的快乐，提升教师工作内在的价值，提升教师工作的自主性、创造性。 人生最大的幸福是良心无愧、身体无病、胸中无累、肩上无债。 一个有智慧的人，他既能看到成功中的精彩，更能看到失败中的美丽。 岂能万事如意，但求问心无愧。 校长把教师当人，教师就把自己当牛；校长不把教师当人，教师就会把自己当人。 原谅是一种风格，宽容是一种风度，宽恕是一种风范。 “教师人生”要求教师不再把教育仅仅作为一门职业、一个手段、一项工作、一件事情来看待、来处理，而是当作自己人生的一部分来对待、来体验、来充实、来完善。 “教师人生”需要生命的活力，需要生命的激情，需要