潮阳上岗考教育心理学整理.doc

教育心理学的研究对象和研究内容 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 教育心理学的研究内容是围绕学与教的相互过程展开的。学与教的相互作用过程是一个系统过程，该系统过程包括学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境五种要素，由学习过程、教学过程、评价/反思过程三种活动过程交织在一起组成的。其中学习过程是教育心理学研究的核心内容。 学生*教师*教学内容*教学媒体*教学环境 学习过程 教学过程 中持支持评价/反思过程 教学五要素： * 学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程） * 教师——教学中起关键作用（教学过程的主导） * 教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程 * 教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。 （影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法） * 教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置） 社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化） （影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织） 三过程： * 学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程 * 教学过程——教师组织教学 * 评价/反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判； 教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思 学习、教学、评价/反思三种过程交织在一起，相互影响。学习过程受教学过程影响；教学过程要围绕学习过程进行，并通过学习过程起作用；评价/反思过程随学习过程和教学过程而变化，反过来又促进学习和教学过程。同时，这三种过程都受学习和教学因素的共同影响。 教育心理学的作用 教育心理学对教育教学实践具有描述、解释、预测和控制作用，它在实践应用中可以帮助教师准确地了解问题、为实际教学提供科学的理论指导、帮助教师预测并干预学生。还能帮助教师结合实践教学进行研究， 教育心理学的发展过程 1、初创时期——多以普通心理学的原理解决实际教育问题 乌申斯： 1868 出版《人是教育的对象》 被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人 卡普杰列夫 1877 发表《教育心理学》最早正式以”教育心理学”命名的著作 桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著 被称为：“教育心理学之父” 2、发展时期——汲取儿童心理学和心理测验领域的研究成果 行为主义——强调客观性，重视实验研究； 实用主义——杜威 “从做中学” 维果茨基——主张把教育心理学作为独立的分支学科来研究，“文化发展论”“内化说” 3、成熟时期——正在形成具有独立理论体系的学科、研究由行为主义转向认知范畴 布鲁纳——发起课程改革运动，（教育过程、学生心理、教材、教法和教学手段） 罗杰斯——“以学生为中心”的主张 奥苏贝尔——以认知心理学的观点系统阐述 有意义学习的条件 4、完善时期——与教学实践相结合 布鲁纳1994年总结十几年来的成果： a. 主动性研究：研究如何使学生主动参与学与教过程，对自身的心理活动作更多的控制。 b. 反思性研究：从内部理解所学内容的意义，对于元认知和自我调控的学习 c. 合作性研究：共享教与学中所涉及的资源，重视在一定背景下将学生组织起来一起学习， d. 社会文化研究：社会文化背景对学习的影响 教育心理学的研究方法和研究原则见心理学 心理发展 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化，其特征是：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性 心理学家将个体心理发展划分为八个阶段 （1）乳儿期（从出生到一岁）； （2）婴儿期（一岁到三岁）； （3）幼儿期（三岁到六七岁； （4）童年期或学龄初期（六七岁到十一二岁）； （5）少年期或学龄中期（十一二岁到十四五岁）； （6）青年初期或学龄晚期（十四五岁到十七八岁左右）； （7）成年期（十八九岁到六十五岁）； （8）老年期（六十五岁以后） 心理发展的教育意义 1. 教育必须以一定的心理发展特点为依据 （1）结合学生的心理发展特点，注意学生心理发展的个体差异 （2）注意学生的学习准备状态（那些影响个体生理、心理发展的水平和特点） （3）抓住关键期（个体发展过程中环境影响其最大作用的时期） 2. 教育对心理发展起主导作用 奥地利劳伦兹 （1）学生的心理发展依赖于教育提出的要求和方向 （2）教育能够促进学生的心理发展 （3）教育可以加速或延缓学生心理发展的进程 （4）教育能够使心理发展的可能性转化为现实性