大堰河我保姆导学案.doc

八年语文导学案 主备人： 审批人： 课题 大堰河——我的保姆 课型 展示课 课时 1 学 习 目 标 1.知识目标：体会本诗运用多种修辞手法，并通过叙事来抒情的特点。 2.能力目标：分析诗歌的结构及对比、排比、反复等表现手法。 3.情感目标：体会诗人对大堰河深挚的怀念和对旧世界的仇恨和诅咒。 重点：保姆大堰河形象的意义及体现劳动妇女的品质。 难点：叙事的典型细节和排比、反复的修辞手法。 时间预设：导课 自主学习 分组展示 课文小结 反馈检测 2 8 20 6 4 导入新课： 一、课前自测 1、注音 瓦菲 （ ） 叱骂 （ ） 凌 侮（ ）（ ） 凄苦（ ） 火钵 （ ） 忸 怩 （ ）悉 索（ ） 荆 棘 （ ）（ ） 天伦（ ） 虱 子 ( ) 典 押 ( ) ( ) 2、词语解释： 荆棘： 忸怩： 叱骂： 二、介绍作者与背景资料 艾青：（1910－1996）原名 。浙江金华人， 诗人，代表性作品除了这首诗之外，还有《 》、《 》、《 》等。他母亲生艾青时难产，一个算命先生说他命中“克”双亲，于是他被送到本村一个贫苦农妇“大堰河”家抚养。在保姆的怀里，艾青生活了难忘了五年。5岁被领回家中开始读书，但依然受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。艾青后来说过他“从小就等于没有父母”，只有“大堰河”这个贫苦善良的农村妇女深爱着自己的乳儿，给了他温暖的母爱，他们之间有着割不断的情缘。 1932年，艾青因为参加一些爱国活动被国民党反动派关进监狱。次年1月的一天，牢房的窗外飘起了大雪。艾青看到雪想起了自己的身世，想起了长眠于地下的保姆，便写下了这首《大堰河——我的保姆》。三、关于自由诗 　　什么是自由诗？简单说，这种诗体，有一句占一行的，有一句占两行的；每行没有一定音节，每段没有一定行数；也有整首诗不分段的。‘自由诗’有押韵的，有不押韵的。‘自由诗’没有一定的格式，只有旋律，念起来流畅，象一条小河，有时声音高，有时声音低，因感情起伏而变化”（艾青《诗的形式问题》）。? 　　“自由诗”，绝非“放荡不羁”，而是一种“自由”其外，“诗神”其中的富有“散文美”的现代诗歌的精品。 《大堰河——我的保姆》也是带有一定叙事性的抒情诗。?就这首诗的总的倾向而言，作者并没有向读者讲述有关他乳母的完整的或大体完整的故事，他利用这些片断的故事或画面，目的是倾吐对大堰河的深情。所以这首诗是抒情诗，不是叙事诗。 三、梳理文章结构 第一部分（1─2节）写大堰河得名的原因及大堰河与自己的关系； 第二部分（3─8节）集中刻画大堰河勤劳、善良的品质，抒发诗人对大堰河的怀念与尊敬。 第三部分（9─10节）写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇。 第四部分（12─13节）是诗人呈给大堰河的挽歌和献诗。 四、合作探究 理解课文 读了这首诗后你知道了一些什么事？有什么感受？抒发了作者怎样的思想感情？明确：读了这首诗后我知道了大堰河是“我”的保姆，“我”是吃了她的奶长大的。她心地善良、一生辛苦勤劳。她爱“我”如自己的儿子。她只活到四十年就离开了人世。感受：这首诗不仅坦露了诗人深沉的内心积郁而且为我们中国的农村妇女树立了一尊朴素庄严的塑像。那种积郁首先来自现实生活中那些不公正的事物，来自他对农民命运的关切。作者以深沉、真挚的感情，歌颂了贫农妇女大堰河勤劳、善良的美好品质，描写了她的悲惨命运。并诅咒和揭露了造成她悲剧命运的黑暗社会。 2、看前两节诗，一共十行倒有三行重复，这是一种什么修辞手法？这样写有什么作用？ 明确：反复，突出诗人永难忘怀大堰河的养育之恩，浓浓托出深深怀念之情。 3、第三节有几个镜头？这些镜头给你什么印象？运用了什么修辞手法? 明确：诗人看到雪，想起了保姆大堰河。通过想象和联想，描绘了一组冷落凄清的画面：荒凉的坟墓、冷落的故居、典押了的园地、长了青苔的石椅，通过一连串的排比，在对悲惨凄凉气氛的浓重渲染中，深切地抒发了诗人对保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此自然地引出第二部分对大