第十一单元、统计与可能性.docVIP

第十一单元 统计与可能性 教学内容 P96～103例1、例2以及相应的“试一试”、“想想做做”，练习十，综合实践活动《田园风光》 教材分析 本单元进一步学习数据的收集和整理，认识方块统计图。另外，本单元还首次安排了可能性问题，让学生初步体会可能性。 内容方面，在已有的统计经验和统计知识基础上，进一步认识分一分、数一数的整理数据方法，将象形统计图发展为方块统计图，让学生体会统计图逐步优化的过程。学生在生活中有意无意都遇到过可能性问题，但作为数学知识来学习还是第一次，因此教材用简单、直观的摸彩球活动来说明其结果的三种可能性：一定、可能、不可能。 思维方面，用方格统计图代替象形统计图，体现形象到抽象的思维发展。可能性是一个比较抽象的概念，只有让学生通过摸球这类具体的活动，才能真切感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生不确定，产生对事件发生可能性的初步认识。 学情分析 学生在一年级时已初步认识了统计，并能够进行一些简单的数据收集和整理，能用象形统计图表示统计的结果，会根据象形统计图回答一些简单的问题。本单元的第一部分内容是在此基础上，继续学习数据的收集和整理，认识方块统计图，这是学生继续学习条形统计图的基础。 可能性”这节课主要通过猜球、摸球、装球等游戏活动使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些是不确定的。尝试用“可能”、“不可能”、“一定”等词语来描述事件发生的可能性，获得初步的概率思想，培养初步的判断和推理能力，并以此来培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。根据低年级学生注意力容易分散，以“活动促进学生发展”的指导思想来设计与组织活动，设计处于学生“最近发展区”的游戏活动来学习新知1．让学生经历收集、整理、分析数据的简单统计过程，认识方块统计图，并能用方块统计图(涂色)来表示统计的数据。 2．使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，初步能用“一定、可能、不可能”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性。 3．使学生在统计过程中培养统计意识，能用方块统计图表示问题，根据统计图提出或回答一些简单的问题。 4．培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。 教学重点 学习数据的收集和整理，认识方块统计图。 教学难点 感受事件发生的不确定性和可能性。 课时安排 4课时 第一课时 统计 教学内容 P96～97例1以及相应的“想想做做”。 教学目标要求 1．让学生经历收集、整理、分析数据的简单统计过程，认识方块统计图。 2．能用方块统计图(涂色)来表示统计的数据． 教学重点 让学生认识方块统计图，能看懂方块统计图。 教学难点 能进行简单的统计。 疑点分析 这部分内容让学生在收集、整理、分析数据的过程中，认识方块统计图，学会用方块统计图表示数据。所以可以创设情境，引导学生联系问题情境，思考可以用怎样的办法表示各种家禽的只数，引发学生利用已有的统计经验解决问题的愿望。通过提问：如果没有小动物的头像图片，该怎么办？如果一个一个地画出小动物的头像，你感觉怎么样？激发学生的思维，引导学生用符号代替动物的头像，引出方块统计图，明确“每个方块表示1只”。 教学准备 挂图、小卡片 教学过程 一、情境引入 出示例题插图： 红红家的小院里养了—些可爱的小动物。有哪几种?(鹅．小鸡．小鸭。) 你能把这几种家禽数一数吗? 二、新授 1．请学生说说可以用怎样的办法数出各种家禽的只数，再想一想 可以用怎样的办法表示各种家禽的只数。 2．请学生用摆图片的方法，一起对数据进行整理。(逐步逐项出 示象形统计图) 3．讨论：你认为我们刚刚这种统计的方法好在哪里?有什么不 足?可以怎样改进? 指出：通常我们在统计一些物体的个数时可以用一些符号来代替 实物图，这样一来就比较方便了。这就是我们今天一起来研究的内容 一如何统计。(板书课题：统计) 4．介绍：我们在数这些家禽的只数时，可以用方块来代替实物图。 想一想：这时一个小方块表示多少?你会用方块表示吗？(学生动手摆一摆。) 5．出示一张方块统计图。 比较，这幅方块图与实物图相比有什么好的地方?(更加简洁、明 了。) 提问：你看这幅图，你知道了些什么? 小结：在分类数一些物体的数量时，我们可以用一些符号来表示每种物体的个数，这样会比较方便，同时也能清晰、明了地通过这样的统计图，获得你想知道的信息。 三、巩固，分组活动 1．结合情境，布置任务。 少年宫在假期里有四个兴趣班，以丰富小朋友们的假期生活，有哪四个兴趣班呢?(出示四个小朋友的图。) 请大家在自己所在小组内进行统计、调查，看一看每个兴趣班参加的人数情况。 2．介绍方法。