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分数与除法的关系说课稿 说教材 “分数与除法的关系”是数学第六单元内容。学生在三年级初步认识了分数，学习了同分母分数的比较大小，同分母分数的加减法，在四年级学习可能性也学到了用分数表，对分数有了初步的认识。 分数与除法的关系一方面扩展了学生对分数意义的认识，又为今后学习分数（假分数）与整数、带份数的互化，做好铺垫。学习小数与分数的互化，学习分数的基本性质，单位名称的转化和分数的大小比较等内容做好知识的铺垫，所以让学生掌握好分数与除法之间的关系十分重要。 的目标有以下几点： 1、理解并掌握分数与除法的关系，学会用分数表示两个数相除的商。 2、培养学生动手操作的能力，合作交流的能力，发展学生的逻辑思维和分析处理问题的能力。 3、通过探究活动，激发学生的学习热情，培养主动探究的能力。 教学重点：经历探究过程，理解并掌握分数与除法之间的关系。 教学难点：具体体会每一个商的由来，加深对分数意义的理解。 1、教法的设计 情境创设 设疑启发 引导交流 探索创新 学法的设计 观察猜想 自主探究 合作交流 归纳创新 本课的内容是由以下几部分组成的： 第一部分：第二部分：是将3个物体平均分成4份，来体会每份的多少？它的商与除法之间的关系。这一部分是本节课的重点，也是学生学习的难点。 第三部分：是本节的升华，总结分数与除法间的关系，归纳字母表示关系式。 本节的重点是经历探究过程，理解并掌握分数与除法之间的关系。而本节的难点是具体体会每一个商的由来，它具体表示的意义，也就是通过分数与除法之间各部分关系的教学，实际上要将分数的意义在学生的感性认识上进行一次升华。本节课我采取利用具体实物，图形相结合的教学手段来进行教学。教学过程的设计采取在大量的数活动和数学信息中感知知识产生和发展的过程，这也是本节课主要要体现的教学特色。 针对以上情况和教学设想，我设计了这样的课程。 一、激情导入、整体构建 小学生蛋挞将8个分成4份，商得到的是整数。再将1个平均分成2分，商得到的是小数。再将1个平均分成份，商可以是小数，也可以用分数表示。让商由整数到小数再到分数，一步步过度，让学生体会除法算式与分数的商的结果之间的联系。 二、开展探究、深入理解 这一部分的目的是在学生已初步建立了分数与除法的关系时，将数学活动变成师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程，遵循学生认知的特点，进一步发展思维能力，创造有现实性，挑战性和趣味性的数学活动。 例2、把3个蛋挞，平均分给4名同学，每人分几个？ 1、通过具有鼓动性的语言，让学生帮老师分东西，再一次调动起学生的积极性。学生的回答可能有三种情况，一种是直接得到3/4个，但讲不出道理；一种是根本不知道的几；还有一种得出3/4个，但道理说不清。不管什么情况，让得到3/4个的同学积极发表自己的看法，再组织同学小组合作。通过探究活动获取知识、得出结论。 2、课件展示种变化过程，引导总结3个蛋挞的 1/4 实际上是一个蛋挞的3/4 ，列出完整的算式，并用分数来表示具体的结果。 3、在教授完例2，不忙于理论的总结，因为在这里学生都只是停留在表面的感性认识。请他们观察黑板上的算式和结果，猜测分数与除法之间有什么关系，根据学生不同的认知情况，安排了一个练习，感性体验数学活动。 师：刚才有一个小组说得也特别好，老师看了看他们组有5名同学，老师这里还有2个蛋挞，想平均分给他们，谁能帮老师分一分？ 学生可以由形象分到想象分，发展学生的空间想象能力， 三、归纳总结，掌握技能 在这一环节中，引导学生自主发现，总结概括分数与除法之间的关系。 巩固练习，课外延伸 每段各占这根绳子的几分之几？ 、总结新知 教学设计 1、老师今天买了几个蛋挞，拿出8个分给4名同学，每人可以分到几个？ 2、老师拿出1个蛋挞分给2名同学，每人可以分到几个？ 在教学1÷2=0.5（个）时，可以问学生还可以怎样表示0.5个。探索一个物体平均分成若干份，求每份是多少。不能用整数表示，还可以用小数表示，还可以用分数表示。能使学生比较容易的建立分数意义与除法意义之间的联系，从而体会分数与除法的关系，为用分数表示商作铺垫，并为下面的探究铺路搭桥，同时板书课题。 3、老师拿出1个蛋挞平均分给个同学，每人分几个？ 二、开展探究、深入理解 这一部分的目的是在学生已初步建立了分数与除法的关系时，将数学活动变成师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程，遵循学生认知的特点，进一步发展思维能力，创造有现实性，挑战性和趣味性的数学活动。 例2、把3个蛋挞，平均分给4名同学，每人分几个？ 1、通过具有鼓动性的语言，让学生帮老师分东西，再一次调动起学生的积极性。学生的回答可能有三种情况，一种是直接得到3/4个，但讲不出道理；一种