孙权劝学一盛.ppt

《资治通鉴》 《孙权劝学》选自《 》 ， 是 主持编纂的一部 体通史，记载了从战国到五代共1362年间的历史。 司马光 编年 《资治通鉴》—“鉴于往事，有资于治道” 资治通鉴 预习检测（一） 司马光，字君实，北宋 家、 家。卒谥文正，追封温国公，世称司马温公。 作者情况 政治 史学 预习检测（二） 学习目标： 1、有感情地朗读，学习本文通过对话塑造人物形象的方法。 2、通过改写对话，增补内容，学习本文剪裁特点以及写作手法。 1、请同学们快速浏览课文，将预习时不会翻译的词语提出来，班级讨论解决。 2、检测以下词语： （1）称呼：卿、孤、大兄 （2）通假字：涂、邪 （3）倒装句：“蒙辞以军中多务” （4）虚词：以军中多务，但当涉猎 ，即更 ，卿今者才略 ，何见事之晚乎 （5）词类活用：大惊曰 （6）语气词：邪 、耳 、乎 疏通文意 2、检测以下词语： （1）称呼：卿（君对臣或朋友间爱称）、孤（王侯自称）、大兄（长兄、这里是对长者尊称） （2）通假字：涂通“途”，道路。邪通“耶”，语气词。 （3）倒装句：“蒙辞以军中多务”介宾短语作状语后置。 （4）虚词：以（用，拿），但（只、唯、仅仅），即（就），者（语尾助词，不译），之（主谓之间不译） （5）词类活用：大（形作状，非常、极） （6）语气词：邪（吗）、耳（罢了）、乎（啊） 1、本文写法上有何独特之处？ 对话人物都有谁？ 简介三人关系身份？ 2、本课独特学习方法。 本文注重以对话表现人物，我们采取朗读表演法，组内三人为一组分配朗读角色，准备今天的学习。 初读课文，整体感知 1、分角色朗读全文，改写吕蒙对话，让文章对话色彩更浓厚。 请将“蒙辞以军中多务”改写成对话形式，尽量用文言词语来表达。 如：蒙曰：“在军中长苦多务，恐不容复读书。” 2、分角色朗读全文，用四个字来概括故事起因、经过、结果。 如：孙权劝学---吕蒙治学---鲁肃叹学 活动一：朗读表演，梳理情节 1、品析孙权形象。 （1）品读“孙权善劝”之语气变化。 略带威严、严肃； 爱护、关心、期望。 （2）品读孙权“善”劝之巧。 自由朗读孙权的两段话，批画个人分析。 明确：1、从对方身份谈起，指出“治学”的重要性。 2、从学习目的分析，指出“治学”的要求。 3、现身说法，指出“治学”的可能性。 活动二：朗读表演，品析人物形象。 2、 品析吕蒙形象。 （1）两人一组表演鲁肃、吕蒙的对话，试着读出两人不 同心理活动。 （2）讨论比较鲁肃、吕蒙两人的心理与神态有何不同。 明确：鲁肃：心里叹服，非常吃惊。 吕蒙：得意自豪。 带表情朗读两人对话。 1、阅读全文，寻找悬念句。 文中有两处悬念，有很大想象空间找出这两句。 第一：“蒙乃始就学”吕蒙如何刻苦学习。 第二：“与蒙论议，大惊。”议论些什么。 任选一处，发挥想象补写省略内容。 2、增补省略内容。 明确：“蒙始就学,笃志不倦,其所览见，旧儒不胜。” --《三国志·吴志·吕蒙传》 蒙问肃曰：“君受重任,与关羽为邻,将何计略,以备不虞?”肃造次应曰：“临时施宜。”蒙曰：“今东西虽为一家,而关羽实虎熊也,计安可不豫定?”因为肃划五策。 --《三国志·吴志·吕蒙传》 活动三：增改章内容，分析写作特点 3、添加增补内容，再次分角色朗读，比较添加前后的不同。 将两处增补内容添加到相应位置，分角色朗读全文，比较增添前后文章有何不同？ 一组读新增文章，一组读原文，其他同学思考比较。 明确： 增补文内容虽丰富，没有留下想象空间。丰富了吕蒙，削弱了孙权的刻画。 原文言简义丰，同时塑造了吕蒙、孙权的生动形象，孙权是正面描写，吕蒙是侧面烘托，正侧面描写相结合。蒙始就学、与肃论议的略写是文学中的虚写和简笔。虚实、繁简结合文章富于变化，处处写实失去想象趣味。