有时候, 模糊也是一种美.pdfVIP

难题会诊 各位老师，请针对情境亮出您的观点，隔期刊登“回应”。并欢迎提供各类教育情境。 来信或E-MAIL 转本刊 《难题会诊 》栏 目收。 情境回放 “老师，我可以不说吗？” 班级日记是初二（3）班班主任郁老师班级管理的好帮手。一天早上，郁老师又和往常一样 阅读昨天的班级日志，在“问题聚焦”部分，值日班长小萌记录了这样一段文字：“在数学课考 试的时候，小A和小B互相传纸条，我想学习应该是自己的事情，不能靠别人的力量，即使你 一次两次甚至很多次都通过作弊取得了好成绩，但是最后都不是自己的，终有一天会露出马 脚。希望你们能看到我写的，以后不要再这样做了，平时多努力一点，证明自己的能力才是最 重要的。”郁老师看了以后真是既生气又欣慰。生气的是，此前不久的一次班会课的主题就是 “诚实守信”，而且平时也一直进行诚信教育；欣慰的是小萌能有这样的认识，并勇敢指出。郁 老师决定要好好教育一下小A和小B，于是找到小萌，先是表扬她认真负责，接着问，小A、小 B是谁？小萌听到老师一问，有些紧张。她说：“老师，我写在日记里只是希望他们看到，然 后能改正自己的错误，并不是想向您打小报告。老师，我可以不说吗？我怕……”“你怕什么 呢？”小萌面有难色，低头不语，任凭老师再怎么问，就是不再说话。郁老师无奈地拍拍她， 算是安慰，走开了。 各位老师，您是怎么看待这个问题的呢？如果您是郁老师，面对这种情况，您又会怎么做 呢？ 83 难题会诊 本刊2013年第4期上刊登的教育案例，得到了大家的积极回应， 不少老师提出了自己的解决方案。特此摘录若干回应方案，以飨读者。 有时候，模糊也是一种美 ■ 徐孟军 中国画诱人的魅力就于它的模糊美。中 算是安慰，走开了”。 国画讲究“以形写神”，追求一种“妙在似与不 我们暂且把郁老师对班级日志的记载有 似之间”的感觉，能使人产生丰富的联想，展 没有提出明确的刚性要求放在一边。如果要 现“意中有意，味外有味”那种意味独特的艺 继续发挥班级日志对班级管理的积极作用， 术形象。班主任在班级管理中要贯彻以人为 我主张班级日志的填写要求可以适当“模糊” 本的理念，提高管理的质量，也需要追求模 一些，像小萌这样填写“问题聚焦”完全可以， 糊美，实施模糊管理。 只要能起到应有的监督、警示、反馈作用即可。 一、本案例存在什么问题？ 否则，就容易把值日班长与学生对立起来， 在本案例中，首先涉及值日班长如何记 值日班长在学生心目的地位就会动摇，不便 载班级日志的问题。第一种情况，如果班主 于值日班长今后更好地开展工作。 任郁老师在开学初已经对班级日志的填写作 二、为什么要实施班级模糊管理？ 了明确要求，即必须做到如实反映、详细记 在学校管理上，需要有清晰的、刚性的 载，并且在值日班长培训以及在全体同学面 制度以确保学校的正常发展，但是在具体实 前都说清楚了，也就是说班级中已经形成一 施的时候还需要具体问题具体分析，在班级 个明确的舆论导向，那么小萌同学的那种“模 教育目标的指引下，班主任要以其独特的人 糊”记录就有不当之处，班主任郁老师之后的 格魅