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教师招聘教育学全重点考试内容 教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。 广义的教育是指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。包括：社会教育、学校教育、家庭教育。 狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，一句受教育者的生理、心理的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。 教育的基本要素是：教育者、受教育者和教育媒介。 教育媒介是指建构于教育者和受教育者之间的起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容、教育方法与组织形式和教育手段等，是形式与内容的统一。 教育形态是指由教育者、受教育者和教育媒介三个基本要素所构成的教育系统在不同时空背景下的变化形式。 从教育系统自身的标准出发，可分为非制度化教育和制度化教育。 从教育系统所赖以运行的空间特性来看，可分为家庭教育、学校教育和社会教育。 从教育系统发展的历史进程来看，可分为原始社会的教育、古代社会的教育与近现代社会的教育。 教育的发展历程：原始社会的教育、古代社会的教育、文艺复兴时期的欧洲教育、近代社会教育、20世纪以后的教育。 原始社会教育的特征：第一，教育具有自发性、广泛性和无等级性；第二，教育和社会生活、生产劳动紧密相连；第三，教育的主要方式是言传身教和有意识地模仿学习。 古代教育：（1）古代中国：夏朝时出现学校教育的形态；西周时的六艺（礼、乐、射、御、书、数）。（2）古代埃及：宫廷学校、职官学校、文士学校。 （3）①古代希腊、罗马：雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。古代雅典的教育注重身心的和谐发展，教育的内容比较丰富，教育方法也比较灵活，教育目的是培养有文化有修养和多种才能的政治家和商人。古代斯巴达教育以军事体育训练和政治道德为主，教育内容单一，教育方法也比较严厉，其教育目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人和武士。②西欧封建社会形成了两种著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。 8、20世纪后期教育改革和发展的特点：教育的终身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技术的现代化。 9、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 10、教育学的发展经历的阶段：萌芽阶段、独立形态阶段、马克思主义教育学阶段、教育理论发展阶段。 11、《学记》体现的主要教育思想：揭示了教育的重要性和教育与政治的关系；设计了从基层到中央的完整的教育体系，提出了严密的师导和考试制度；主张课内和课外相结合，藏息相辅；提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观；反对死记硬背，主张启发式教学。 12、教育学学科的建立 （1） 1632年夸美纽斯发表的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志，提出了“泛智教育思想”，探讨“吧一切事物交给一切人类的艺术”。主要观点：第一，教育要适应自然，不能违背自然规律，认识自然地一部分，教育要遵循人的自然发展的原则；第二，系统论述了班级授课制以及教学的原则、方法；第三，要进行吧广泛俄自然知识传授给普通人的“泛智教育”。 （2）卢梭《爱弥儿》提出人为的、根据社会要求强加给儿童的教育是坏的教育，让儿童顺其自然地发展才是好的教育，甚至越是远离社会影响的教育才是好的教育。 （3）1776年康德是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。 （4）裴斯泰洛奇人为教育的目的在于按照自然法则全面和谐地发展儿童的一切天赋 （5）洛克在《教育漫话》中提出著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。 13、规范教育学的建立 （1）德国赫尔巴特的《普通教育学》（1806年）标志着规范教育学的建立。1835年出版的《教育学讲授纲要》，第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善。他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中、教材中心、课堂中心的特点。 （2）杜威《民主主义与教育》主要教育观点是：教育即生长、教育即生活、教育即经验。 14、马克思主义教育学的建立 克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》是以马克思主义为基础最早探讨教育问题的著作；杨贤江《新教育大纲》（1930年）是我国第一本马克思主义的教育学著作，阐述了教育的本质和作用，批判了教育超政治、超阶级的观点和教育万能论。 15、教育学理论的新发展 美国布鲁纳的《教育过程》提出了结构主义学说和发现法；德国瓦·根舍因创立了范例教学论。 16、教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格与标准，是对受教育者的总称。