教师笔试考题教学技能理论与实践.docVIP

教师招聘考试教学技能理论与实践——教学技能概述 第一节教学技能的涵义及分类 对教师教学技能的培养和训练，构成了教师教育发展的历史起点。17世纪末，教师教育机构开始萌芽，1681年拉萨尔在法国兰斯创办的教师训练机 构，l695年法兰克在德国哈雷创办的教员养成所，以及德、奥各地出现的短期师资培训机构是公认的第一批世界教师教育机构，这些教师培养和培训机构保证了 教师能够胜任教育教学活动。 20世纪6010年代，在“技术理性”支配下的教师教育将教师假定为技术员和教学机器，一些专门训练教师教学技能的教学方式如微格教学也应运而生。 20世纪80年代以后教师职业正逐渐发展成为完善的专业。从斯腾豪斯的“教师成为研究者”到埃利奥特的“教师成为行动研究者”，再到凯米斯等人的 “教师成为解放性行动研究者”。 20世纪90年代以来，教学技能不单指教师的教学行为或认知活动方式，而被看作是教师的教学行为与认知活动结合而成的、相互影响的序列。 一、教学技能的涵义 1．教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现。2．教学技能的形成是内外兼修的结果。3．教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成 和发展起来的。 二、教学技能的分类 (一)几种有代表性的分类 1．英国的微格教学工作者特罗特把在教学中能够观察、能够表现、能够实行量化分析并为教师所熟悉的教学行为，设定为变化的技能、导人的技能、强化的 技能、提问的技能、例证的技能和说明的技能。 2．美国著名教育改革家、微格教学的创始人德瓦特．爱伦把课堂教学技能分为提问技能、强化与控制技能、举例技能、运用教学手段技能、课堂结构技能、 组织合作学习技能、运用教学原理技能、试误技能。 3．美国学者莫利把技能分为三大类：教学之前的技能、教学之中的技能和教学之后的技能。 (二)本书中的教学技能分类 在我国，1994年原国家教委在《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中，把教学技能分为五类：教学设计技能、使用教学媒体技能、课堂教学技 能、组织和指导课外活动技能和教学研究技能。在课堂教学技能中又设置了九项基本技能，即导人技能、板书板画技能、演示技能、讲解技能、提问技能、反馈和强 化技能、结束技能、组织教学技能、变化技能。 第二节教学技能的训练 一、教学技能训练的目标 (一)掌握教学技能的基本理论知识。 (二)熟练并能灵活运用各种教学技能。 (三)提高训练意识，掌握训练方法，在实践中不断提高教学技能。 (四)形成教学能力和个人教学风格。 二、教学技能训练的原则 (一)目的性原则 贯彻目的性原则应当做到以下几点： 第一，技能的选择要有针对性。 第二，提高训练指导课的效果。 第三，在训练过程中要进行具体辅导。 (二)分解原则 贯彻分解原则应当做到以下几点： 第一，分解训练目标。 第二，弄清教学技能的内部结构。 (三)示范原则 贯彻示范原则应当做到以下几点： 第一，加强训练者自身的技能修养。 第二，示范要有针对性。 第三，示范贯穿于训练的全过程。 (四)反馈原则 贯彻反馈原则应当做到： 第一，反馈要及时准确。 第二，开拓多种反馈渠道。 第三，自反馈与外反馈相结合。 (五)训练与自我完善相结合原则 教学技能是训练与自我完善相结合的结果，仅靠外在的要求与约束难以获取高超的教学技能，它需要受训者不断地自我完善。 三、教学技能训练的途径 (一)教育理论课 (--)教学技能课 (三)学科教法课 (四)课外活动 (五)真实教学情景 四、教学技能训练的方法 (一)观暴法 观察法是指在教学活动的自然状态下，受训者有目的、有计划、系统地对教学活动加以细致观察，从而获取事实材料的一种方法。受训者应注意：第一，对观 察对象要进行周密的、全面系统的观察；第二，要客观辩证地分析示范者的知识、能力基础等与教学行为之间的联系；第三，要选择典型的观察对象；第四，要善于 捕捉不易发现和容易忽略的东西，敏锐地感觉到最有魅力的教学行为特征。 (二)书面作业法 书面作业法就是模拟备课。书面作业法的准备工作一般要经过钻研教材、了解学生和设计教法三个程序。 (三)对镜练习法 对镜练习法是受训者利用镜子获得直观反馈信息来训练教学技能的一种方法。训练者站在镜子前及时地进彳亍自我观察和自我分析，及时发现并改进不足甚至 错误的教学行为，逐步 (四)录音训练法 录音训练练法就是受训者利用录音提供真实客观的语言信息，训练有声语言方面的教学技能的一种方法。一方面训练者可将优秀教师的讲课、朗读录下来用作 示范；另一方面也可将受训者的录音及时反馈，进行比较分析，以便矫正不良的语言习惯。这种方法与对镜练习法一样，受训者能灵活掌握练习的时间与练习量，自 觉独立地进行训练，经过讲解→示范→练习→录音→评价→反馈→改进练习等环节，循环往复，最终取得满意的效果。 (五)角色扮演法 “角色扮演”就