教师笔试考题教学方法导论——课堂教学的方法.docVIP

教师招聘考试教学方法导论——课堂教学的方法 第一节以语言传递信息为主的方法 以语言传递信息为主的教学方法，是指通过教师运用口头语言向学生传授知识、技能以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。这一类教学方法运用极为广泛，主要包括∶讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法四种。 一、讲授法 (一)讲授法的概念及特点 讲授法是教师通过语言向学生系统连贯地传授知识、技能和发展学生智力的教学方法，它可用于传授新知识，也可用于巩固旧知识，它是整个教学方法体系中运用最多、最广的一种方法。讲授法的主要特点是∶教师以口头语言作为传递知识的媒体，向学生单向输入信息，学生经过思维把知识储存在自己的头脑中。 (二)讲授法的具体方式 讲授法根据教材内容及学生年龄特征的不同，又可分为四种方式∶ 1．讲解 讲解是教师运用阐释、说明、分析、论证和概括等手段讲授知识内容。讲解法是讲授的基本方法，广泛应用于各科教学中。 2．讲述 讲述是教师用简明生动的语言，向学生叙述、描绘和概述所要讲的知识内容。 3．讲读 讲读由一系列复杂的教学活动构成。包括读、讲、练几个方面。通常是一边读、一边讲，讲读并进，随读随加指点、引申或进行评述。在语文、外语教学中用得最多。 4．讲演 讲演常以学术报告形式出现。它是就某个专题进行系统阐述，深入分析论证，并做出科学的结论。讲演涉及的问题比较深广，所需用时间比较长，常用于政治、文史等课。 (三)运用讲授法的基本要求 1．讲授内容要有科学性和思想性 2．讲授要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则的要求 3．教师要努力提高语言表达水平 二、谈话法 (一)谈话法的概念及特点 谈话法又称问答法，是教师根据教学目的要求，把教材内容概括成一系列问题，向学生一一提出，引导他们根据已有知识经验，通过答问、质疑、反问、补充和讨论，使学生从所得结论中来获得知识的教学方法。 谈话法的特点是师生对话，它有利于克服讲授法教学信息单向输入而容易形成注入式教学的弊端。谈话法的结构分为“问题’’和“回答”两部分。谈话的关键是精心设问，提好问题。 (二)谈话法的形式 谈话法形式多样，一般分为四种形式∶ 1．传授新知识的启发谈话。 2．巩固检查以往知识的复习谈话。 3．在参观、实习或实验前后进行的指导性和总结性谈话。 (三)运用谈话法的基本要求 1．一般来讲，问题设计可分为五步∶ (1)搜集疑点。 (2)整理疑点。 (3)确定重点。 (4)设计母题。 (5)安排子题。 2．所提问题的表述要简练明确，求答范围清晰。教师常用的问句有六种类型∶ (1)判断性问句。其典型问句是“对不对”、“是不是”，它所追求的目标是学生对是非的判断，但对思维活动的要求较低。 (2)叙述性问句。其典型问句是“是什么”，它所追求的目标是学生对所提问的内容做出完整、准确的叙述性回答。 (3)诊断性问句。其典型问句是“什么地方卡壳了?”“困难在什么地方?”它所追求的目标是学生思维的真实轨迹和心理状态。 (4)述理性问句。其典型问句是“为什么”，它所追求的，目标是学生讲清道理，说明理由，要求学生不仅知其然，而且要知其所以然。 (5)发散性问句。其典型问句是“还有什么不同想法?”“可能性还有哪些?”它所追求的目标不是唯一正确的答案，而是要学生产生或提出尽可能多、尽可能新、尽可能前所未有的独创性、解法和可能性。 (6)求异性问句。其典型问句是“有什么不同看法?”它所追求的目标是要学生对已有答案产生怀疑或反驳，以便从正反两方面的比较中辨清是非。 3．要注意控制问题的难度。难度是指问题的深度和广度，问题设计时应注意∶ (1)应该把问题设计在学生已有知识的基础上，先易后难逐一解答问题。 (2)对于难度不同的问题，应让不同层次的学生来回答，每个回答问题的学生都必须“跳起来摘桃子”，从而达到启发学生积极思维的目的。 (3)提问设计的难度要符合学生的实际水平。教育测量中的“难度”概念为提问提供了数量依据。难度PH在0到l之间。若难度为0，全体学生都能回答；难度接近1，几乎没有学生回答。提问的难度一般应控制在0.3-0.8之间，使大多数学生通过努力都能回答。 三、讨论法 (一)讨论法的概念及特点 讨论法是在教师指导下，让学生独立地阅读教材、收集资料，并进行群体性的讨论，借以交流信息，深化认识，发展智能的一种教学方法。讨论法的特点是，以学生自己的活动为中心，学生在活动中处于主动地位，能够更好地发挥学生学习的主动性、积极性，每个学生可发表自己的看法，又可听取各种不同的看法，集思广益，互相启发，加深理解，共同提高。 (二)讨论法的具体形式 1．交流式。如文学作品阅读交流、习作交流等。 2．评述式。如对课内外读物的评述，习作评析等。 3．辩论式。就学习过程中有争议的问题进行辩论。 4．质疑式。对比较生涩、难懂的