教师笔试考题教育学提纲(中人).docVIP

第一部分 教育学 第一章 教育与教育学 第一节 教育的发展 1.教育的概念 所谓广义的教育，泛指凡是能增长人的知识与技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。 所谓狭义教育，即学校教育。 2.教育的本质属性 从本质属性来说，教育就是根据一定社会需要进行的培养人的活动，或者说是培养人的过程。 3.教育的构成要素：教育者、受教育者、教育措施。 4.古代学校的出现 人类最高的学校出现在公园前2500年左右的埃及。我国的学校产生于公园前1000多年前的商代。学校的出现意味着人类正规教育制度的诞生。 第二节 教育学概述 5.教育学的定义 教育学是研究教育现象与教育问题，揭示教育规律的一门科学。 6.教育学的萌芽 孔子，主张“有教无类”，孔子的教育思想与教学方法是承认先天差异，但更强调“学而知之”，重视因材施教。 墨子以“兼爱”、“非攻”为教，注重文士知识的掌握和逻辑思维能力的培养。 《学记》是世界上最早的一部教育文献，西方第一部教育著作是古罗马的教育家昆体良创作的《论演说家的教育》（又译为《雄辩术原理》），卢梭盛赞《理想国》是“最好的一部教育著作”。 7.独立形态教育学的发展 捷克教育家夸美纽斯1632年写了《大教学论》，一般认为，《大教学论》的出版是教育学形成一门独立学科的开始。 郝尔巴特的《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作，是教育学作为一门规范、独立学科正式诞生的标志。 杜威作为现代教育的代言人，其教育思想与郝尔巴特针锋相对，他提出“教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造”，杜威的教育理论是现代教育理论的代表。 8.我国教育家杨贤江化名李浩吾写得《新教育大纲》）（1930年）则是我国第一本马克思主义的教育学著作。 9.当代教育学理论的发展 布鲁纳、赞科夫、瓦-根舍因等人提出的教学理论，被视为现代教学理论的三大流派。 法国成人教育家保罗-朗格朗于1970年出版了《终身教育引论》，提出了终身教育的思想。 苏联教育学家苏霍姆林斯基提出全面发展的教育理论。 第二章 教育与社会的发展 第一节 教育与社会的政治、经济的关系 1.社会政治经济制度对教育的制约作用 （1）政治经济制度决定教育的领导权 （2）政治经济制度决定着受教育的权利 （3）政治经济制度决定着教育的目的 （4）教育相对独立于政治经济制度 2.教育对政治经济制度的影响作用 （1）教育为政治经济制度培养所需要的人才 （2）教育是一种影响政治经济的舆论力量 （3）教育可以促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。 第二节 教育与科技、文化的关系 3.科学技术对教育的影响 （1）科学技术能够改变教育者的观念 （2）科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量 （3）科学技术可以影响教育的内容、方法和手段 4.教育对科学技术的作用 （1）教育能完成科学知识的再生产 （2）教育推进科学的体制化 （3）教育具有科学研究的功能 （4）教育具有推进科学技术研究的功能 5.文化制约教育的特点、内容、教育观念、教育模式。 6.教育对文化的作用：教育传递、传播、选择、创造和更新文化。 第三章 教育与个体的发展 第一节 个体发展的概述 1.个体发展包括个体的身体发展和心理发展。 2.关于个体的基本理论 （1）内发论又称为自然成熟论、预成论、生物遗传决定论等。中国古代内发论的代表首推孟子。奥地利佛洛依德认为，人的性本来是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。美国当代生物社会学家威尔逊把基因复制看做是决定人的一切行为的本质，美国心理学家格赛尔则强调成熟机制对人的发展的决定作用。霍尔认为“一两遗传胜过一吨教育”。遗传决定论的创始人是英国的高尔顿。 （2）外铄论（环境决定论） 我国古代性恶论的代表人物荀子认为，人自身的因素是需要改造的。 外铄论的另一个典型代表人物是美国行为主义心理学家华生。 （3）多因素相互作用论 人的发展既不是单由遗传决定的，也不是单由环境决定的，而是由遗传和环境共同决定的。 3.影响个体身心发展的因素非常多，但最主要的是遗传、环境、教育和个体的主观能动性等方面。 4.个体身心发展的不平衡性表现在两个方面： 一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不平衡的，二是不用方面发展的不平衡性。 5.个体发展的差异性要求教育必须坚持因材施教的原则。 第四章 教育目的 第一节 教育目的的概论 1.教育目的有广义和狭义之分 广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。 狭义的教育目的是指国家为培养什么样的人才而确定的质量规格和标准。 2.教育目的的层次结构 教育目的由四个层级构成：一是各级各类学校必须遵循的总体要求，即主导性教育目的；二是各级各类的具体要求，即培养目标；三是