低年级“解决问题”教学策略浅探.pdfVIP

低年级 解“决问题”教学策略浅探 口江苏省海安县雅周镇中心小学 王长春 关【建词懈决问题 教学策略 低年缀 和 “一共有几个小朋友在搭帐篷”这两个 三、从容纠错——不急于纠正错误 【中图分类号】G 【文献标识码 】A 问题后，教师紧扣关键点进行提问：这“两个 学生解答 问题所 出现 的错误是一 【文章编号】0450—9889(2014)09A一 问题都可以用什么方法解决?为什么?”通 种珍贵的教学资源。当学生因为错误理 0078一O1 过这样的问题指引，将学生的注意力从图 解题意或选择信息造成解题错误时，教 中聚焦到 “求几个相同加数的和”上，为学生 师不要轻易的全盘否定 ，否则学生也就 “解决问题”的学习能有效促进学生 从图中提取信息指明了要|，避免了学生思 失去了认真审视错误的动力。 思维能力的发展。随着学生接触到的信 维的无效发散。 (一)寻找亮点 息面越来越广 ，在解决问题的学习中，更 二、从容解读——不急于理解题意 错误的解题思维中往往隐含着学生 多的图片、表格、对话等形式的呈现给学 当学生因受于生活经验和理解能力 独特、多元的思维亮点。教师要善于捕捉 生提出了更高的要求。由于低年级学生 的限制 ，迟迟不能正确地理解题意时，一 这些亮点，引导学生充分感受 自己努力思 分析、筛选信息能力的欠缺，往往容易造 些教师便迫不及待地予以 “帮助”，帮助学 考后的成功之处 ，哪怕只有一点点，逐渐 成解题过程中的疏漏。因此，我们应从学 汇聚起来也会让他们体验到 自己的思考 生读题、帮助学生解释题中隐含的数量 生的视角出发，认真审读他们的内心思 关系，以尽快进人解答环节。这其实是对 价值 ，为后继的独立审题、解题积累经验 维特点，以从容的姿态解决问题 ，逐步提 和信心。 解决问题教学的本末倒置。教师过早的 升他们分析、筛选和运用信息的能力。 (二)分析差错 干预，使学生失去了独立审题的大好机 一 、 从容揭示——不急于过滤信息 变 “错”为宝，还在于对错误进行认真 会，不利于学生解题能力的提升。 教材中很多解决实际问题的练习都 反思。教师不能动辄 以“粗心”来评价学生 (一)多向互动 是以情景图的形式再现生活场景 ，为了 在解决问题中暴露出来的种种问题，而应 不同的成长经历和生活背景，造成了 避免教学过程的拖沓 ，教师往往有意忽 指导学生通过对错误的解题过程进行剖 学生之间客观存在的认知差异。在解读题 略引导学生读 图的必要环节，这样做尽 析 ，帮助学生找到错误的根源，才能避免 意的过程中，教师可以充分挖掘这种差异 管看上去节省了教学时间，但却是对学 类似错误的重复发生。如在教学苏教版 资源，通过生生互动来引导学生学会