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促进校本教研 四 “对话” 薛世溪 福建省上杭县庐丰民族中学 对话是一种平等 、开放 、富有个性且 课题时 ，下发调 查表 ，充 分发挥教师的积 与一名教师结成 “一对一 ”的互助关系 ，共 有助于 思维碰 撞和启迪 的人际言语互动活 极主动性 ，实实在在地解 决教学所 急需解 同研究课改中遇到的新 问题，互帮互研 ，相 动 。在 当前倡 导的校本教研改革实践 中， 决 的问题 。这样 ，通 过学校和教师的 “对 互促进 ，实现教师群体协调发展 。 对话 与交流是校本教研革新与发展 的标志 话 ”，主题 明确 、可操作性强、教师人人 其 次，开展 “同题教 学”或 “同题异 和核 心要素 。校本教研是对原有 自上而 下 参与的校本教研体系初步形成 。 构”活动 。教师之间 (含 结对 教师 )开 展 教研 制度 的革新与发展 ，倡导 的是教 师间 去年 ，我校 的 “作文片断式教学 ”及 “同题教学”或 “同题异构”，一方面 可 的互相 学习、共 同切磋 、经验分享 ；营造 “数学小组合作学习 ”两个专题 的教 改实 以展现 自己在备课、组织课堂教学、与学 的是 自下而上 、民主宽松 的教研氛 围；改 验 ，从理论依据 的构建到方案的制订，从实 生交流和互动等各方面的水平和才 华，另 变 的是教师教学研 究中各 自为战、孤 立无 施 的全过程到实践经验 的提升，都依靠全体 一 方面也可 以及时发现 自己的不足，取人 助的状态 ；创新 的是适应新课程 实施 的新 老师。通过平等对话和各种形式的交流 ，取 之长补 已之短 。同题异构的课堂使得教师 的教研文化 。如果没有 学校 与教师、教研 得较好的教研效果，既激活了校本研究，又 们直接 “对话 ”，实现 “双赢”。 组与教师 、教师与 学生 、教师 同行之 间的 凝聚了广大教师的智慧和创新精神 。 第三 ，再次上课 。教学观摩后，按照 平等对话 、民主讨论 、 自由交流、智慧碰 二 、落实教研组与教师的对话 ，校本 调整后 的教学设计方案 ，开课教师在 同一 撞 ，就没有相 互的沟通 、理解、启迪和完 教研百家争鸣 年级 的另一个班级再次实践 ，进行 “再次 善 ，校 本 教研 就 只能流 于 形 式 ，缺 乏实 一 般 的教研活动缺少 的是 真正的对 话 上课 ”。这样 的活动为教师之 间的再次近 效 。通过 多年来 的教研 实践 ，笔者认为 ： 与交流 。过去 ，抑或现在 ，有 的教研活动 距离 “对话 ”提供 了良好的平 台，也是教 对话与交流是校本 教研的生命 ，是促进教 或是 朗读搜集 的文献 资料 ，对 话缺 少 自己 师专业成长最直接的途径之一。 师专业发展的有效途径 。 的见解和思想 ；或是手捧笔记本记录别人 的 四 、．注重教师与学生的对话 。校本教 一 、 开展学校 与教 师的对话 ，校本教 发言，对话缺少质疑和争辩；或是各 自陈述 研活力无穷 研有的放矢 预定的发言提纲，对话缺乏交流与对接 ；或 教育 的一切都是为 了人 的发展 ，学生 对 话 与交 流 是 学 习型 组 织 的一 项重 是在同一水平的就事论事，对话缺乏深入和 的发展是课程 实施 的出发 点和归宿 。我们 要标 志。把学校建设成为学 习型 的组织是 提升 ，使得 教研 活动常常陷入一种 “你讲 在 以往的教研 活动 中，强调 了课堂教学策 校本 教研 的重要 目标之一 。而校本教研着 你 的，我讲我 的”， “各 抒已见，互不搭 略，忽略了学生学习方 式研 究。以学生为 眼于 学校 的整体规划和发展 ，以学校 实情 界 ”， “看 似热闹，缺乏实效 ”的沉闷的 主体就是要让学生获得 知识 的同时参 与知 为 出发点 以具体实践为落脚 点，在上 级教 被动局面 ，使对话流于形式。 识的探究过程 。从这个 意义 出发 ，教