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2012年湖南省中小学教师招聘-教育学 教育与教育学 一、 教育的发展 教育的概念 ： 我国最早将教育一词连用的是战国的孟子。 分析教育哲学的代表人谢弗勒在《教育的语言》中把教育的定义区分为三种：规定性、描述性、纲领性定义。 活动是界定教育的起点。 教育是人类社会独有的活动，社会性是人的教育与动物所谓教育活动的本质区别。教育的本质是培养人。 教育的生物起源论代表人物：利托尔诺、沛西·能。 教育的定义：教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。 学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。 学校教育是由专业人员承担，在专门的机构，进行目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。 学校教育的特征：可控性（目的性、组织性、系统性）、专门性、相对稳定性。 终身教育思潮：1965年，法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中提出终身教育的思想；1972年，埃德加·富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，提出未来社会是“学习化社会”。 终身教育概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础，带来了一个学习化社会，带来了教育观念的变革。终身教育要求保证每个人“从摇篮到坟墓”的一生连续的教育过程。 教育的形态 划分依据 （1）教育正规化程度：非形式化教育、形式化教育、制度化教育 （2）实施教育的机构：学校教育，家庭教育，社会教育 （3）教育在不同历史阶段的存在方式：原始社会教育，古代社会教育，现代社会教育。 不同教育形态的特点 （1）非形式化教育：在生产劳动和社会生活中进行的教育 （2）形式化教育：定型的实体化教育 （3）制度化教育：正规教育。典型表征是学制的建立。 （4）非制度化教育：库姆斯陈述了非正规教育的概念；伊里奇主张非学校化观念重要体现是提出构建学习化社会的理想。“教育不应局限于学校的围墙之内”——非制度化教育思想 学校教育特点： 可控性（目的性；组织性；计划性）； 专门性（教师受过专门训练；有专门场所和设备；学生以专门学习为己任）； 相对稳定性（ 师资、场所、对象、内容、方式方法等；校园文化） 4）家庭教育特点： 启蒙性；随机性、经验性；个别性。 5）社会教育特点： 对象的全民性； 地点的广泛性； 内容的适用性； 时间的终身性； 形式的开放性。 6）学校教育是教育的一种主要形式，家庭教育与社会教育是对学校教育的补充和完善。 教育的历史形态 1）原始社会教育的特点：教育和生产、社会生活具有融合性、原始性、同一性。 2）（简答）学校产生的条件： 生产的发展与社会生产力水平的提高，为学校产生提供了物质上的准备； 统治阶级对人才的需求为学校产生提供了社会条件； 文字的产生与文化的发展为学校产生提供了现实条件。 3）从奴隶社会开始，教育就出现了两种形式：学校教育和非学校教育。 4）（简答）古代社会教育的特点：①独立性（与生产劳动相脱离）；②阶级性与等级性（学校教育为统治阶级所垄断）；③保守性（内容主要为古典人文学科和治世之术。我国古代奴隶制时期“六艺”：礼、乐、射、御、书、数；西欧封建时期教会学校“七艺”：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐——宗教思想渗透在每门学科之中，神学处于全部学科的“王冠”地位.斯巴达重视军事体育，雅典是“文雅教育”的发源地）；④教学的组织形式主要是个别教学与灌输死记，同时也注重在实践中学；⑤教育象征性功能占主导地位；⑥专科教育与职业技术教育萌芽（我国最早：东汉末年“鸿都门学”；西欧最早：雅典弦琴学校） 5）（简答）现代教育特点：鲜明的生产性；逐步走上大众化道路（教育得到普及与发展）；内容日益科学化；班级授课制成为教学基本组织形式；形成比较完备的教育系统。 现代教育发展的趋势：终身化；社会化；生产化；民主化；国际化；现代化；多元化。 二、教育学的发展 1、教育学的研究对象与任务 教育学是研究教育现象与教育问题（研究对象），揭示教育规律（研究任务）的科学。 教育现象是教育的外部表现形式； 教育问题是人们对某些具体教育现象所进行的思索； 教育规律是指教育与其他社会现象之间以及教育系统内部各要素之间的本质联系和发展变化的必然趋势。 2）教育学按实施层次的划分：幼儿教育学、初等教育学、中等教育学、高等教育学、成人教育学、继续教育学。 3）中学教师学习的是普通教育学，研究对象是教育学的一般现象和一般问题。 4）普通教育学的任务：理论建设和实践应用。 2、教育学的产生与发展 中国古代的教育学思想（萌芽）： （1）孔子：《论语》；注重后天教育（“有教无类”）、重视因材施教（“不愤不启，不悱不发”）、强调学思结合（“学而不思则罔，思而不学则殆”）。 （2）墨子：以“兼爱”和“非攻”为教，注重实用技术的传习。 （3）道家：主