刍议体育教学的兴趣性与科学性的统一.pdfVIP

堕 匿圜 2014年第 11期 刍议体育教学的兴趣性与科学性的统一 冯树莹 (河南省淇县北阳镇第二中学，河南 淇县 456781) 摘 要：体育教学作为体育科学的分支必然有其内在的科学性，然而体育教学过程中，反复的身体实践容易使学生产生枯燥 厌烦的心理 激发出学生的兴趣，科学性才能充分发挥作用，将科攀 推广开去，兴趣便被引上坦途。因此，兴趣与科学的结合， 是体育教学过程中不可分割的两部分，也是体育教育工作者应 当深入研究的课题。 关键词：体育教学；兴趣性；科争眭 20余年学校体育教学改革的成就有 目共睹，令人欣慰。然 标、内容、方法上都要凸现 “兴趣” 字，是无可非议的。因为， 而作为体育教育工作者，依然可以感受到学校体育的实际地位 兴趣是学生主体性发展的基础，但是，我们还应看到，一味追 并不高，社会大环境列体育的误解甚至偏见还随处可见，体育 求兴趣性并非体育教学活动遵循的唯一准则，陷入这个误区， 教师的劳动价值没有真正得到公正的评价。尽管如此，笔者依 只会助长 “体育等丁玩耍”的偏见。因此，体育教学必须让学 然认为应当从我们 自身以及工作中去寻求解决的办法，而不能 生深信，只有遵循科学的规律，才能有科学的行为，只有进行 一 味怨天尤人。假如学校体育能够让每一个学生都 得益处， 科学的体育锻炼，才能产生有益的健身、养心功能。一般而言， 真正体验到体育活动的魅力与科学价值，那么，谁还会轻估体 科学性应随学生年龄的增长而逐渐展现与强调，兴趣性应体现 育教育工作?谁还会斜视体育课与辛苦的体育教师? 在低龄、需要引导的阶段。只有深刻理解对立统一规律，把握 一 、 学校体育现状 两者配合上的 “度”，方能使学校体育具有司持‘续发展的动力。 1．学校体育的任务与功能与实际地位不相符合 =、如何统一体育教学的兴趣性与科学性 学校体育肩负全面发展教育赋与的重任。体育与其它各育 1．兴趣性与科学性的对立统一 并重，是小争的事实。除了增进健康的健身功能和体育文化的 对体育教育而言，育体是根本，育智与育神也应该是体育 传播功能之外，体育还有培养品质的教化功能、启发审美的美 教学的终极关怀。对于学生的需求应解决好 “吃不饱”与 “吃不了” 育功能、完善思维的启智功能、竞技人才的储备功能、校园文 的矛盾，更多关注弱势群体。另外还有兴趣诱导与挫折教育问题， 化的构建功能等。大多时候，人们谈论起体育来，都能够对其 动作学练与健身能力问题，运动欣赏问题等。这些矛盾若要得 功能略知…二‘，也不否认其肩负的任务，然而， “说起来重要， 到圆满的解决，关键在于教师的素质，即良好的科学理论素养、 做起来次要，忙起来不要”，这一现象却屡见不鲜。 过硬的业务基本功以及优异的沟通感召能力，这是解决主体兴 2．理论研究与实际操作严重脱节 趣性与教学过程科学性的肇本条件。缺乏科学性，不足以建立 多年来，教育事业的大发展使体育教学的思想观念、教学 老师的权威性：失去兴趣性，不足以反映学生的主体性。 模式、组织方法、教材改进等教学理论的研究异常繁荣，也确 2．构建 目标体系和评价体系的矛盾 实促进 了体育教学的改革。然而，我们却也不难发现，从小学 在理论或逻辑 区分学校体育 目标、体育教学过程 目标、 到大学，从中专到职高，体育课的结构依然是同一套式的三部 体育课堂教学 目标。建立 目标体系的同时，构建具有时代性、 分教学，教材及素材都大同小异，这固然 自资金、场地、器材、 动态性与特色性的评价体系，以加强教学 目标评价的合理性， 教师素质等客观原因，但也不能 认跟教育机构、理论学者、 目前，影响 目标构建的主要因素有：教材 内容之间的不连续性； 教研人 员与一线教师相脱节的因素有关。例如，理论界所探讨 生理差异明显于心理差异。教材内容之间无必然的