初中化学演示实验谁做主.pdf

教学 I理化20生14．0实7践I 论坛 初中化学演示实验谁做主 文／陆鸿 长期以来，在中学化学教学中普遍采用的是 “灌输式”的 1．有利于充分发挥学生的主体作用。时代呼唤主体精神。 课堂教学，而学生则是被动地、机械地接收知识，这样的教学 “学生做演示”模式与传统教学模式最大的不同，就在于学生 模式使学生失去了自主学习的条件，丧失了创新思维能力的培 不再是一味听教师讲、看教师做，而是在足够的时间和空问范 养，遏制了学生主体性的发挥。针对这种现象，在化学教学中 围内，由自己准备和完成，进行方案设计并进行实验操作，对 有必要加强学生 自主性的学习。自主性学习指的是在教学中， 实验的事实加以分析并做出结论，给学生创造了一个体现自己 以学生为主体，教师起主导作用，让学生由 “要我学”转变为 价值的满足感。在这样的学习氛围中，学生就能真正感受到自 “我要学”的一种教学方式。这种教学方式能充分发挥学生的 己是学习的主人。是课堂教学活动的主体，由此激发其主动参 积极性、主动性、创造性，培养学生 自主分析问题解决问题的 与的热情、变 “要我学”为 “我要学”。 能力及诱发学生潜在的创造性，从而提高学生学习的质量，使 2．有利于培养学生的学习兴趣 。 《化学教学大纲》就明确 学生学会学习，养成终身学习的习惯，全面推进素质教育。 指出： “初三化学的首要任务在于培养学生学习化学的兴趣”。 实验教学是提高教学质量的重要方面，同时又是培养学 而实施 “学生做演示”模式乃是培养学生学习化学兴趣的有效途 生各种能力、全面提高学生综合素质的重要手段。在初中化学 径。因为实验本身就能引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲 教材中有83个演示实验，传统教学总是教师台上做，学生台下 望。实验兴趣是认知兴趣中重要的一种。只有当学生通过亲 自探 看，虽也能起到相应的作用，但学生的主体作用却大打折扣。 究实验现象产生的原因和规律时所形成的兴趣，才具有一定的稳 一 、 怎样组织学生做演示实验 定性和持久性。实践证明，实施 “学生做演示”模式既可促使学 常言道：兴趣是最好的老师。兴趣是学生探求知识的原动 生形成对化学学习的持久兴趣，同时又可激发学生的求知欲。 力和发明创造的精神源泉 初中化学教学是化学教育的启蒙阶 3．引导学生思考实验，培养学生思维能力。准确而有效地 段，九年级学生的特点是兴趣广泛、好奇心强、求知欲旺，往 进行课堂演示实验，既能为培养学生实验技能起示范作用，又 往渴望从化学实验现象中发现和感知神奇。我们要充分利用学 能启发学生思维，培养学生观察、分析、解决问题的能力。教 生这一心理，在课堂上有意识地设置和安排一些生动、有趣的 材中的演示实验是根据课程标准对基础知识、基本技能的要求 实验，激发学生的学习兴趣和热情。 和教材重点而设置的，因此教师应力求做到准备周密，演示有 我在学生接触化学的第一节绪言课中精心准备了课本上的4个演示实 效。实验前要求学生明确实验 目的；实验时要求学生认真观察 验，并请了两名学生做助手，在演示的同时不断启发 “你们想亲自动手做 操作步骤，记录实验现象；实验完成后还要要求学生积极思考 演示吗?”以激发学生的欲望，结果学生群情激昂，纷纷要求参战。于 问题。教师在演示实验中，要做到操作规范、现象明显、表述 是我便适时布置了几道课下讨论题： 化“学实验与初二物理实验有何不 精准，充分启发和调动学生思维。 同?” 做“化学实验应注意什么?” 我“把全部的演示都交给你们去做， 三．存在的问题和解决办法 你们能完成吗?” 你“们应怎么分组?”经过充分地讨论，在第二节化学 课上，我把全班分成了15个小组，每4人一组 (兼顾好中差生)，每组