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初中生数学互助合作能力培养管窥 江苏省滨海县振东初级中学 袁兰兰 在课改整体建构和谐教学的提升阶段，培养学生良好的学 究方法，享受互助合作的劳动 “成 习能力应成为 “主旋律”。课堂是学生学习发展的 “主阵地”，是 果”，提升互助合作的能力水平。 学生学习交流、互助合作的 “平台”。教学实践证明，学生学习技 问题：如图，在矩形ABCD 能、学习效能的点滴进步，需要他人的帮助和主体的努力。初中 中，AB=6，BC=8，将矩形ABCD 数学新课程标准明确指出：“教者要培养学习对象主动、乐意与 沿CE折叠后 ，使点D恰好落在 他人交往的情感，提供合作互助的空间，教会并促进学生学会互 对角线AC上的F处。(1)求 EF 助、合作和分享，形成互助合作的良好品质。”因此 ，课改下的初 的长；(2)求梯形ABCE的面积。 中数学教师要作学生互助合作能力培养的 “组织者、引导者、合 在上述问题案例教学中，教师将解答问题任务交由学生，为 作者”。 他们搭建互助合作学习舞台。教者发挥 “指导、引导”作用，通过 一 、 搭建利于互助合作教学的氛围。让学生愿意合作 设置 “矩形图形具有什么特征和性质?”“能够折叠的图形具有什 情感是学习对象深入参与学习活动、保证学习活动效能的 么特征?”“上述两个问题需要运用什么数学知识点内容?”等探 重要思想保证。在传统应试教育这一 魔“咒”下，初中生始终处在 析问题任务 ，为学生合作互助探究活动开展铺设 “轨迹”，学生合 高压学习态势状态中，思想上缺乏主动参与互助合作的意识，内 作探析认为，该问题是关于 “矩形的性质”知识点方面的案例，解 在能动情感受到抑制，互助合作能力和情感不强。教育心理学指 题时需要运用 “矩形的性质以及折叠图形性质”知识点内容。在 出，学生学习活动深入开展，需要积极学习情感的促动。因此，新 探寻问题解答思路环节 ，教师引导学生根据问题条件蕴含的等 课改下的初中数学教师应从情感激发人手 ，一方面与学生建立 量关系以及解题要求与条件之间的关系，开展小组合作探析问 良好的师生关系，从学习、生活等方面关心他们 ，帮助他们解决 题解答思路活动，学生小组合作探析后认为 “(1)由折叠性质得 问题，构建深厚的师生友谊 ，鼓励学生主动参与互助学习活动。 DE=EF，FC=DC，由勾股定理求出AG的长 ，在冗 aAFE中，运 同时，要善于利用数学教材的情感激励作用 ，以景激情，设置适 用勾股定理求出DE即可得出 F的值。(2)利用梯形的面积公 宜的教学氛围，引起学生情感的 “共鸣”，让学生带着 “激情”主动 式求解即可”。在解题策略归纳总结环节，教师组织开展同桌讨 参与合作互助活动。如在 “平行四边形的性质”这一教学活动中， 论活动 ，相互阐述解题方法，他人进行补充指正，最终学生归纳 教师利用谈话式互动形式，切实拉近学生与教师之间的距离 ，改 总结出该问题案例解题方法为：“灵活运用菱形的判定及矩形的 变以往的教师讲授式教学方式，围绕 “探究平行四边形的概念及 性质，正确掌握折叠前后图形的形状和大小不变，对应边和对应 对边相等、对角相等的性质”这一教学重点，采用师生之间一问 角相等，是解题的关键”。 一 答的互动形式，调动学生互助合作学习的积极性 ，学生在谈话 三、开展互助合作反思研判活动。让学生深度合作 式教学活动中，感受到融洽和谐的课堂氛围，为互助合作学习活 评价教学是教师在教学活动中经常运用的一种教学方式， 动深入开展打下基础。又如在 “轴对称图形的性质”教学中，教师 它是教师评析学习对象学习表现、学习成果的教学方式。教者 通过以景促情的方式，设置了 “飞机、风筝、蜻蜓”等教学内容 ，并 在评判学生个体之间互助合作过程中，应将评价教学渗透其中， 通过多媒体器材进行形象、直观的展示，学生在形象生动的教学 将评价教学融入学生个体互助合作之中，指导学生围绕解题活 情境中，内在合作意愿受到促发，