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初中生数学探析能力培养之管窥 ■ 张华超 培养学习对象 的学习技能、学习素养 ，是新课标下教学工 问题：如 图 2所示，有一个矩 形 作者课堂教学的重要任务和要求之一．初中数学教师应该按照 ABCD，已知ADAB，AB=1，点E是AD 新课标提出的 “以生为本、能力培养为第一要务”的目标要求， 上的一个 中点，将AABE沿边 BE进行 将探析能力培养渗透到教学活动全过程，提供初中生探究分析 翻折得到△FBE，延长BF交 CD边于点 的活动时机，做好初 中生探究分析的过程指导，培养初中生探 G (1)证明：FG=DG；(2)如果点 G是 究分析的策略思想． CD边上的中点，求 AD的值；(3)如果 一 AABE与△BCG相似，求AD的值． 图2 、 解决的方法策略 一 是提供适宜融洽的探析情境 ，让学生 “愿意探析”．探析 学生探析问题条件后，认为该问题是关于 “全等三角形的 能力作为学生学习数学学科 的重要技能之一，相对于其他数学 判定与性质 ；勾股定理；相似三角形的性质”的案例．教师引导 学习能力而言，具有一定的难度 ，需要较高的学习素养．部分初 学生探析问题条件以及解题要求之间的联系，学生得出该问题 中生面对较为复杂的数学 内容 ，较高难度的数学问题时，呈现 的解题思路是：“第一小题首先连接 EG，由AFBE是由AABE 出畏惧 、退缩，不愿探究 、不愿分析的消极表现．产生这一情况的 翻折得到的，利用HL，即可求得 RtAEFG~RtAEDG，则可证得 根本原因，就是学习对象能动意识不强，主动探析情感薄弱．这 DG=FG；第二小题由G是 CD的中点，得到DG与 CG的值 ，在 就要求，初 中数学教师要将能动探析情感培养作为 “先决条 RtABCG中，利用勾股定理即可求得AD的长；第三小题由平行 件”，在与学生建立融洽平等师生关系基础上，善于利用数学教 1 线与翻折变换的性质，易得：__／ABE=W- CGB，又由相似三角 材丰富情感激励特性 ，创设贴近学生认知实际，易于激发学生 二 情感 “世界”的教学情境，将枯燥 、单调 、乏味的探析问题 ，通过 形的性质与三角函数的性质，即可求得AD的值”． 现代化教学资源进行形象、直观 、生动、具体的展现，激发学生 教师补充完善学生解题思路，并引导学生共同总结解题规 “愿意探析”、“主动探析”的情感 “因子”和 内在潜能． 律方法：“运用相似三角形的性质，全等三角形的判定与性质以 如 ，在探析 “一次函数 的图像与性质”内容中，由于该节知 及勾股定理等知识 ，同时借助于数形结合与方程思想”．学生在 识内容较为复杂，学生在理解认知一次 函数的图像和性质时具 师生互动的探析问题案例过程中，通过 自身亲 自实践探究以及 有一定的难度，产生消极应付学习表现，教师此时利用一次函 教师的科学指导，有效掌握了解题策略方法，探析能力水平得到 数图像性质的生活应用特性，采用情境式教学方法，借助于电 了有效锻炼和提升． 脑 、投影仪以及几何画板等教学多媒体，设置了 “小明从居住地 三是重视探析过程的激励评价 ，让学生 “深入探析”．探析 红枫小区骑 自行车去单位上班，先走一段平路到达A点，再经 能力水平与学生学习能力素养之间成正比．由于初中生处 于学 过一段上坡路到达 点，最后骑行了 习实践的积淀时期，学习技能及素养受到自身学习能力水平的 一 段下坡路到达单位，此时，小明骑车 影响和制约．在探究分析实践活动中，容易出现探究问题方法欠 所用时间与骑行的路