初中科学实验方案自主设计的能力培养.pdfVIP

@ @ 2014年第21期(总第237期) 初中科学实验方案 自主设计的能力培养 童伟君 嵊州市三界镇中学，浙江 嵊州 312400 中图分类号：G633．7 文献标识码：A 文章编号：1002—7661(2014)21—0061-03 一 、 案例背景和主题 这节课的难点就出来了，教室里就讨论开了，这时这位 科学是研究自然现象和 自然规律的一门学科，以提高 执教的老师就引导学生分组进行实验方案的设计： 每个学生的科学素养为总 目标。通过实验方案的设计让学 生感受到科学并不神秘，其原理和规律均体现于平时的周 围生活中，让学生亲近 自然，亲近科学，进而让学生保持对 圜 V 自然现象有较强好奇心和求知欲。实验方案设计是科学学 图 1 图2 图3 习的一个重要环节，在实验方案设计的教学中，我们常见到 方案一：在小杯 中装满水，再把大石头放入小杯水就会 有以下两种做法：一是为了强调学生实验设计能力的培养， 流出，测出流出的水的体积即可(如图1)。 教师完全放手让学生 自行进行实验方案设计；二是教师担 学生们质疑：此方案中烧杯中的水会往四周溢，如何收 心学生缺乏实验设计能力或为了节约课堂教学时间，把设 集呢?就有学生提出改进的措施。(教师顺势引导) 计好的方案直接给与学生，让学生照方抓药地操作。事实 方案二：大杯套小杯，即在小杯中装满水，小杯放入大 上，这两种都是比较极端的做法，它并不能够应用于所有实 杯 中，再把大石头放入小杯，水就会流入大杯，再测出大杯 验的方案设计，在各种教研活动中也很少见到有关实验方 中水的体积 (如图2)。 案设计的展示课，今年的市教研室举办的学科中心组会议 上，有两位老师就展示了实验方案设计的课，很有创意，实 这时总该是比较完美的方案了吧，想不到又有学生质 疑，这样小烧杯外会带很多的水，导致水的体积误差很大。 验方案在学生 自主设计前提下，通过教师点拨，日臻完善， 方案三：怎么办呢?教室里一片寂静，教师引导学生继 直到精美，今特作简要评析。 续讨论，几分钟后，有学生提出方案三(如图3)。结果一进 二、案例细节和结果 行现场操作，水也会外流，可操作性不强。 案例 1：固体密度的测量。 方案四：用彩色橡皮筋在放入石头前后的水面处作标 视频报道：2012年 7月9日，在台州黄岩一个年轻女 记，测出两标记处水的体积 (思路很好)，这位老师就让提出 子用金灿灿的元宝骗取了善 良的打工女陈某600元。(由 方案的学生上来操作演示一下，开始时学生很开心，可一上 报道引出课题 《固体密度的测量》)