关于职教课改背景下韩信文化校本课程开发的形式.doc

　　关于职教课改背景下韩信文化校本课程开发的形式 关于职教课改背景下韩信文化校本课程开发的形式 导读：兴趣生长点，积极引导同学进入深层次的理解与认识。适时地让学生的个性化阅读成果及时在同学集体中发表，让大家分享。　　（二）专题讨论　　在课堂教学中产生的学生比较困惑的地方或者感兴趣的话题，教师组织适当的材料等资源让同学开展专题讨论会，相当于以前开设的兴趣小组或是第二课堂活动，可以使思绪活跃，思维拓展，思想深刻。 我国中等职业教育坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针。为了适应经济社会发展对高素质劳动者和技能型人才培养的要求，把发展职业教育特别是中等职业教育摆在更加突出的位置，2008年教育部印发《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》 　　[1]，体现了深化教育教学改革是职业教育改革的核心，提高具有全面素质和综合职业能力的高素质劳动者的水平，是当前和今后一个时期职业教育工作面对的一项重要而紧迫的任务。2012年12月31日“江苏职业教育”X发布了《2013年全省职业教育主要工作》 　　[2]信息，其中第4条是进一步提升职业学校教学质量。我们这里试图从校本课程开发的角度论述提高职业学校教育教学质量的举措。 　　确定了韩信文化现象校本课程开发的内容之后，现在就开发的形式从语文阅读教学、口语交际、观赏活动、劳动技术、综合实践等角度，按照文学作品分析、人物故事荟萃、影视名曲欣赏、X络资源浏览、教育基地探访等几个方面作出说明。 　　一、文学作品分析 　　文学作品分析是传统语文课堂阅读教学的重要任务之一，对于那些影响深远、代表性强、语言隽永、内涵深刻的文章典籍等文本类资源，通过语文课堂阅读教学、话题讨论和写作教学等形式，发掘分析出文学作品的意蕴精髓，达到以下目的：提升学生阅读、理解、思辨能力，提高写作水平，增强语言表达能力。 　　（一）阅读教学 　　课堂教学是学校教育的主阵地、主渠道，进行集中高效的小组合作学习，需要在教师指导下有计划地开展。而针对文学作品的中学语文阅读教学，有几种形式体例：创设情景，激发兴趣；质疑问难，自主探究；小组表演，内心体验；个性阅读，集体分享；批判阅读，深入理解；教师讲授，正确引导；合理分析，整体把握；精心预设，巧抓生成…… 　　对于韩信人物传记，因为出自《史记》等古籍，文言词汇较多，理解起来有一定困难，可以采用学生先自主探究，在空白处标识理由，课堂质疑问难，教师集中讲解的方式，正确引导学生学会利用工具书，把握一般规律，学会举一反三，使学生初步了解大意。 　　在人物分析的时候，可以采取同学小组合作表演对话、动作、神态，进而体察人物内心世界，使学生增强个人体验；教师分析讲授，合理分析，使得学生能够从总体上正确掌握。 　　课前教师有计划设计教案，但更多地要关注课堂动态生成性，特别是对待那些阅读中批评性见解，必须保护这些闪光的智慧火花，呵护学生的兴趣生长点，积极引导同学进入深层次的理解与认识。适时地让学生的个性化阅读成果及时在同学集体中发表，让大家分享。 　　（二）专题讨论 　　在课堂教学中产生的学生比较困惑的地方或者感兴趣的话题，教师组织适当的材料等资源让同学开展专题讨论会，相当于以前开设的兴趣小组或是第二课堂活动，可以使思绪活跃，思维拓展，思想深刻。 　　例如韩信的典型战例探讨、韩信经典言论剖析、韩信典故寓意讨论、韩信身世之谜猜测、韩信文化现象热议等等。 　　通过专题研讨，我们可以深化各自的认识，拓展阅历视野，触类旁通，举一反三。这对于锻炼成员的团队协调合作能力大有裨益。这种思维的敏捷、言语的表达、思辨的严谨、态度的谦逊，就像爱因斯坦的青年沙龙一样激励着睿智的深思者。可以是锋芒毕露，可以是温文尔雅，可以是高谈阔论，可以是掩卷沉思，这样才具有年轻人的朝气、干劲和魄力。 　　（三）写作交流 　　写作表达是一个人语文能力的重要方面，它能够提升人的思维品质。 　　首先，要善于引导学生去观察生活中的小事件，平常而普通的事情恰恰是我们生活的真实写照。例如，制定有关考察韩信故里的实施计划，撰写探访韩侯故里的日记，完成“感恩母爱，励志读书”的征文与演讲等，就是去规划生活，领会活着的作用和价值，进而去享受生活。 　　其次，坚持将有目的的定向观察与平时无意识的随机观察相结合。有意观察，需要意志的坚守与制约，无意观察，则轻松自如。关于寻访韩信的参观、游览、调查、访问等就要结合个人的独特体验感受，这也正是创作中的精彩之笔。 　　第三，养成整理素材的好习惯。我们让学生准备一个摘抄本和一个观察日记，有同学专门选取了韩信的战争实例，有人遴选了有关韩信的成语故事，其实这些都是一个个小专题，归类有利于学生建构自己的知识体系，形成X络。 　　第四，定期交流，互相启发，相互借鉴。举行墙报、板报、手抄报、校刊等比赛，开展读书报告会、故事会、