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发挥班主任优势 提高思品课教学实效 江苏省苏州市工业园区星港学校 陈俊超 初中思想品德课是对初中生进行思 “圣旨”，学生普遍会跟从班主任积极参 们不仅学会了如何宽容对待同学，而且 想道德养成教育的主阵地。然而，长期以 与教学活动，这样课堂教学的实效性就 从同学的笑容中，感悟到了宽容友善的 来初中思想品德课偏重应试教育，对学 会大在提高。最后，课后拓展和练习作业 重要。这堂课的成功，也是因为班主任熟 生思想品德的养成教育不足；同时由于 的完成上 ，学生也会更用心，完成率及完 悉同学之间的事。 课时少 ，思想品德课教师与学生接触交 成的质量要高。所以，从课堂教学的全过 流不多，不熟悉学生，所以初中思想品德 程看 ，班主任教思想品德课，学生的参与 三、 以管理的优势，对学生进行持 教学未能发挥应有的影响力。其实，在学 度高，教学质量明显要好。 续的引导塑行 。 校里，对学生的影响力最大的往往是班 主任老师。班主任老师负责班级学生的 二、 以熟悉的优势。形成因材施教 对学生的思想品德教育要形成好的 教育管理，他们每天陪着孩子一起成长 ， 的个性化教学 效果，离不开课后对学生行为习惯的导 指导着学生的一言一行。如果我们能发 行。每周两节思想品德课，只能让学生明 挥班主任优势，将初中思想品德教学与 学生在校期间，早读、做操、午餐、中 白道理，提高学生的道德认识，而要将认 班主任工作结合起来，不失为提高思想 自习、夕会放学及班级各项活动等，班主 识转化为行动，更需在生活中对孩子进 品德教学的实效、推进思想品德教学改 任基本都和学生在一起。班主任在与学 行培养训练，这就离不开班主任在平时 革的有效途径之一。 生朝夕相处过程中，熟悉每位学生的性 对学生实际的指导和经常性的督促。 格、特长、不足、言行举止等多方面情况。 1．结合班规，课后持续 “导行”： 一 、 以角色的优势，生成更佳的教学效果 班主任在进行思想品德课教学时，往往 学生 良好的品行的形成，是一个循 可以将所学内容，与班上学生实际相结 序渐进的过程，需要不断地强化。思想品 班主任有着自己独特的角色优势， 合，做到有的放矢地进行导行。 德课后，如果不对学生平时的行为，加以 一 方面他承担着教学任务，另一方面他 例如，在上初二思想品德 《习惯对人 关注、提醒和督促的话，就不能产生良好 又是一个班集体的组织者和管理者，这 的影响》这一课时，我特意请习惯好的和 的教育效果。因此 ，班主任要利用课余时 种双重的角色，有利于班主任履行 教“书 习惯差的两类同学来谈各 自的学习感 间多与学生接触，适时提醒，持续 “导 育人”的双重任务。班主任与任课老师的 受。作为班主任，我清楚班上哪些同学学 行”。还可以制定班规督促导行。例如 ，在 区别在于：其在班级中全面负责教育、管 习习惯好，哪些同学学习习惯差。习惯不 不《以规矩 难成方圆》一课教学中，我 理和指导孩子的健康成长，相当于学生 好的小A同学就说：进入 中学后，感觉 引导学生从学校学习生活的7个方面讨 在学校里的 “父母角色”。班主任在孩子 学习比较累。学科增加了，各科作业多 论、制定班规 ，班规是由学生 自己制定 心 目中的地位和作用是任课老师，甚至 了，小学时作业少，半小时就做好了，初 的，执行起来就不存在学生不服从的现 孩子的父母亲都无法替代和比拟的。班“ 中作业每夭要