《宇宙航行》优质课教学设计.docVIP

《宇宙航行》教学设计 桐庐中学——郭金华 简 明 说 课 一、教材分析 “宇宙航行”是人教版—普通高中物理教材·必修2教材不但介绍了人造卫星中一些基本理论，更是在其中渗透了很多研究实际物理问题的物理方法。因此，本节课是“万有引力与航天”中的重点内容，是学生进一步学习研究天体物理问题的理论基础。人造卫星是万有引力定律在天文学上应用的一个实例，是学生学习了解现代科技知识的一个极好素材。通过对人造卫星、宇宙速度，也产生对航天科学的热爱，增强民族自豪感和自信心。本节课是一节知识应用与扩展的课程，所以设计时注意加大知识含量，引起学生兴趣。同时注意方法的培养，让学生养成用万有引力是天体运动的向心力这一基本方法研究问题的习惯，避免套公式的不良习惯。围绕第一宇宙速度的讨论，让学生形成较正确的卫星运动图景运用现代教育技术能够扩展可视性，实现对现实的形象模拟。媒体的运用力求体现引导认知性、体现逻辑性和现实模拟的真实性。素材的图片（由课题，增强学生对物理学科的亲切感，诱发学习动机）；课件（1：2：在动态变化过程中认知三种宇速卫星的运动特征）；录像（：实现对现实的形象模拟科学的整体感）媒体的目的 提供物理事实，创设物理情境（辅助教学，图片、视频与动画结合）； 转化模型，形成表象，认识重要的概念和规律（充分运用动画的解析功能，突破难点）； 提供应用物理知识的典型示例（重在物理过程分析，突出重点）。创设一系列真实的问题情境，让学生真正有面临真实问题的感觉，利用已有知识通过自己的探究获取新知，这是的问题。美国教育家G.玻利亚指出，不要把全部秘诀一古脑地倒给学生，而要让他们先猜想一番，引导他们独立地思考，找出尽可能多的东西，然后再讲给他们听。在这种教育思想的启发下，我努力寻求一种能够很好地将思维发展与知识认知有机结合的课堂教学模式，并力图体现强调学习的构建性和学习者的学习潜能，关注知识的内部生成的现代教学观。 本课的教学设计中教师的主作用表现为：积极创设问题情境、启发学生思维；学生的主体作用为：动脑、动口、动手。而教材及电教媒体则为这一切提供丰富的信息资源和交互平台。 以问题为中心的课堂教学模式，本课即围绕这样几个中心问题展开： 这样，学生在观察与体验中思考，自觉地由浅入深，由感性到理性分层探索。在每个环节，教师先用媒体让学生形成感性认知，再通过师生的讨论、分析、概括及应用，学生的认识才能够实现由感性认识上升为理性认识的二次飞跃。只有学生成为课堂的认知主体，并与教材、媒体和教师和谐地进行作用时，这些要素才构成优化的课堂教学系统。 能够用万有引力定律和牛顿第二定律推导第一宇宙速度，了解第二、第三宇宙速度认识到天体运动的实质是的具体应用，能对已有的知识进行组织和归类，学会构建知识体系，能从整体的角度看问题，形成对知识的整体感第一宇宙速度的推导；研究天体运动的基本思路与方法第一宇宙速度是卫星发射的最小速度，是卫星环绕运行的最大速度；人造卫星的速度、周期的比较 今天这节课我们将一起学习宇宙航行，人造卫星方面的基础理论知识，为同学们进一步学习研究天体物理问题基础 （一）牛顿的设想 牛顿的设想：从高山上用不同的水平速度抛出物体，速度一次比一次大，落地点也就一次比一次离山脚远。如果没有空气阻力，当速度足够大时，物体就永远不会落到地面上来。它将围绕地球旋转，成为一颗永远绕地球运动的人造地球卫星。在已有事实的基础上合理外推科学地假设，是认识未知事物的一种科学的方法。将学生的回答与牛顿的设想作对比，作出肯定，使学生体验思考的快乐。三种宇宙速度R=6400km，G=6.67x10-11N·m2/kg2地表 g=9.8m/s2（离地高度忽略不计） 推导方法一：万有引力提供向心力 代入数据得： 推导方法二：重力提高向心力（重力近似等于万有引力） 代入数据得： 在地球表现万有引力近似等于重力，所以这两种推导方法都是正确的。 人们把7.9km/s这个速度叫做第一宇宙速度，它是近地卫星的环绕速度，也是近地卫星的发射速度。 概念辨析：发射速度与环绕速度 发射速度：卫星在地面附近离开发射装置的初速度，一旦发射后再无能量补充，被发射物仅依靠自己的初动能克服地球引力上升。 环绕速度：卫星在进入运行轨道后绕地球做圆周运动的线速度。 问题3：如果卫星的发射速度大于，会出现什么情况呢？（鼓励学生大胆猜想） 当人造卫星进入地球附近的轨道速度大于而小于时它绕地球运动的轨迹就不再是圆，而是椭圆，且卫星做变速率的运动。如果物体发射的速度更大，达到或超过时，物体将摆脱地球引力的束缚，成为绕太阳运动的人造小行星。这个速度称为第二宇宙速度叫脱离速度。如果物体的发射速度再大，达到或超过时，物体将能够摆脱太阳引力的束缚，飞到太阳系外。这个速度称为第三宇宙速度也