探讨新课程标准下小学数学教学探究 职称论文.docVIP

　　探讨新课程标准下小学数学教学探究 职称论文 探讨新课程标准下小学数学教学探究 职称论文 导读：加强调学生的主体体验，体现了以学生为本的基本理念。要切实发展学生的实践能力和创新精神，特别是创新精神。创新意识和创新能力的形成，不仅仅需要必要的知识和技能的积累，更需要思想方法、活动经验的积累。要创新，需要具备知识技能、需要掌握思想方法、需要积累有关经验。二、新课标下小学数学教学方法探究（一）培 新#8203;课#8203;程#8203;标#8203;准#8203;下#8203;小#8203;学#8203;数#8203;学#8203;教#8203;学#8203;探#8203;究#8203; #8203; #8203; #8203;职#8203;称#8203;论#8203;文新课程标准下小学数学教学探究摘要： 《2011 版数学课程标准》指出“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础 性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学[1]。 新课改提出人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展，充分 体现了德育为先，能力为重，创新方法，力求减负等特点。 新的教育理念、教育 内容、教学方法和教学手段的介入，给教师以新的挑战。 本文通过解析 2011 年 版新课程标准，结合教学案例，提出了新课标下小学数学教学方法探究的策略， 并对实施的教学策略进行相应的教学反思，通过探索与研究，让学生在学习中学 会质疑， 在生活中学会质疑， 在质疑中学会思考， 学会探究； 鼓励学生大胆创新、 标新立异， ，从而使他们学会思考，学会学习。 关键词：课程标准 教学方法 探究 教学反思 一、2011 年版新课程标准解析 课程标准从基本理念、课程目标、核心概念、课程内容、实施建议等方面进 行了修订。 《标准》与《实验稿》一样，明确了学生在义务教育阶段的发展应该 是多方面的。 《标准》在《实验稿》基础上，明确提出了获得必需的基础知识、 基本技能、基本思想、基本活动经验；在分析和解决问题的基础上，明确提出了 增强发现和提出问题、分析和解决问题的能力，培养的认真勤奋、独立思考、合 作交流、反思质疑的学习习惯。 在基本活动经验中更加强调学生的主体体验，体 现了以学生为本的基本理念。 要切实发展学生的实践能力和创新精神，特别是创 新精神。 创新意识和创新能力的形成，不仅仅需要必要的知识和技能的积累，更 需要思想方法、活动经验的积累。 要创新，需要具备知识技能、需要掌握思想方 法、需要积累有关经验。 二、新课标下小学数学教学方法探究 （一）培养学生自主提出问题的能力 新课改提出人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。 科学探究在学生接受新知识时， 应培养学生自主提出问题的能力，使学生自动地 获取新知识，这样可以培养学生的自学能力，爱因斯坦说过： “提出一个问题比 解决一个问题还重要。 ”在教学中，教师在新课程标准的指导下，应注重对学生 自主提出问题能力的培养， 注重引导学生提出问题的合理度、阶梯度以及新旧知 识的关联度，使学生在提出问题的能力培养上具备“跳一跳，摘桃子”的特点。 比如在学习小学六年级数学《比和比例》这一节的时候，我在讲授了比的基本定 义和比例，比值的基本知识后，进一步让学生做 3 4 探讨新课程标准下小学数学教学探究 职称论文 导读： 化简比例的习题方法。 在做习题 的过程中引导学生自己发现问题，提出问题。 我先给出了一个最简单的例 子,1:2=2：4，让学生们自己通过掌握的知识来探究这个简单的式子里面都是包 含哪些知识点？有的同学提出，比的前项从 1-》2 扩大 2 倍，后项 2-》4 也是扩 大了 2 倍。 那么比的前项和后项存在什么关系呢？为什么比的形式可以写生几分 之几的形式呢？如果一个比例写成分数相等的形式， 那么第一个数的分子与第二 个数分母的积等于另外二个数的积。 经过分析得出比的前项和后项都乘以或除以 一个不为零的数，比值不变。 在比例里，两个外项的乘积等于两个内项的乘积。 这个简单的问题经过同学们自己提出问题，发现问题，在教师的指导下自己得出 结论。 不仅加深了对知识的理解，使学生对新知识也会产生亲切感，感觉新知识 不再是陌生的，而是似曾相识的。 在做练习的过程中也会感到游刃有余，得心应 手。 （二）创设情境，营造学生思考氛围 《数学课程标准》在“前言”中指出“让学生亲身经历将实际问题抽象成数 学模型并进行解释与应用的过程” ，在“课程实施建议”中又提出“让学生在生 动具体的情境中学习数学” 。 的确，创设有效的数学情境能激发学生的学习兴趣， 为学生提供良好的学习氛围。 比如在学习圆的周长与直径的关系，教师一上来就 让学生去测量，然后用周长去除以直径。