低级数学教学中渗透德育教育.docVIP

低年级数学教学中渗透德育教育 在数学教学中渗透德育内容，是每一位教师的基本功。但数学教学毕竟是以教学数学知识为主，因此德育渗透要把握时机，使德育教育的渗透有机自然、适时适量，避免单调的空调整，要把德育教育落到实处。如何在小学数学中进行德育教育呢?下面就谈淡我自己的主要做法及肤浅体会： ??? 1、 从数学教学渗透德育的视角来举隅??? 数学是真的、善的、美的，数学中丰富的历史故事、众多的数学人物、辉煌的数学成就以及深刻的数学思想等等，都是对学生进行德育的好教材，数学教学可以通过以下这些方面进行德育渗透。 ??? 1.1 挖掘数学的德育因素??? 数学不仅是工具性的，也是人文性的，需要学习者善于去挖掘，勇于去发现。 ??? （1）数学美的熏陶。数学的美感体现在它的简洁美、抽象美；体现在它的外在形体美、内在逻辑美；体现在它的知识应用美、数学素养美等方面，而这份美自然是数学教学渗透德育的好资源。比如数学形体美：七巧板的形象生动和变化无穷，美！一元一次方程的路程问题的线段图的简洁直观，美！而在学习了黄金分割，结合一千多年前德国心理学家费希纳的实验，使学生认识到黄金分割的奥秘，美！再如数学抽象美：抽象的数可以代表丰富的具体的物，奇！未知的字母可以表示无穷的具体的数量，妙！简单的法则可以展现庞大的运算规律，神！教师只要结合教学的内容，抓住时机，让学生领悟数学的无尽魅力，体验到科学的数学知识所蕴涵着的巨大的人文力量，将有助于增强学生的数学鉴赏和审美体验，有助于培养他们的审美情趣和能力，更好地激发他们学习数学的内驱力.?4??? （2）数学素养的养成。 数学素养属于认识论和方法论的综合性思维形式,它具有概念化、抽象化、模式化的认识特征。这是一个广泛的具有时代内涵的概念，随着时间的推移而发生变化。学生学习数学的过程，是逻辑思维提高的过程、是常规方法掌握的过程、是数学实践应用的过程，也就是学生数学素养不断提高的过程。数学素养包含着丰富的数学知识、信息和能力，也包含着丰富的数学人文内涵。因此，学生数学素养的养成也就是学生在数学学习的过程中掌握知识、提高能力并受到思想熏陶。??? 1.2 激活生活情境的德育功能??? 新课程的数学教学强调从生活中来，到生活中去。而道德教育的主旋律也是强调回归生活。因而数学教学的生活情境自然就是数学与德育的良好结合点。 ??? （1）情境本身的德育影响。教材中有许多情境本身就具有较强的德育影响，并不需要老师的刻意教育和引导，对学生的德育已经在潜移默化地进行。仅以七年级第一册为例，翻开课本，我们就随处可见这样的例子： 能追上小明吗？，很多学生能注意课本上的插图，小明背着书包很悠闲的去学校，而爸爸穿着拖鞋，气喘吁吁的跟在后面，用几座山形象的表示了路程很遥远，这不就是在让学生明白家长的良苦用心吗？为了孩子的一切，父母无怨无悔---感恩教育。 认识100万的情景引入，世界人口和世界各大洲面积的有关数据，这不就是让学生明白现在世界上人口如此庞大，人类自己的生存空间越来越少，学生应当树立保护地球，珍爱大自然。等等，不一而举。此外，还可以在教学实践中，进行教材的二次开发和改编，使得原来许多不具有直接德育影响的内容，加上生活的情境，这样就具有了符合学生生活经历和认知实际的德育功能。1??? （2）生活延伸的德育渗透。生活是数学与道德教育的结合点，离开生活，数学将变的没有价值，德育也会失去意义。正如教育家赫尔巴德曾说过：教学如果没有进行德育只是没有目的的手段，品德教育如果没有教学，就失去了手段和目的。教师应及时将数学精神从情境延伸至生活，让学生在生活的体验中感受德育。比如第七年级上册角的度量与表示的教学，教师可以创设引导学生到生活中找角、动手做角等的情境，在这个过程中，学生既认识了角，又感受到角的美，还无形中渗透爱生活、爱公物、保护环境等的教育，可谓一举多得。再比如从有理数的乘方的学习中；理解细胞的分裂，懂得大自然的奇妙之处，不论是动物还是植物都是从一个小小的受精卵分裂而演化出了多彩的世界。这些数学学习的生活应用都可以成为德育渗透很好的途径。此外，新课程数学教学非常重视综合实践活动的开展，而综合实践活动既是学生数学知识技能的实践运用，也是学生的德育行动。??? 2、 从数学教学渗透德育的策略来举隅??? 2.1 渗透数学文化，激发学生的爱国热情??? 培养学生的爱国热情和民族精神是德育的灵魂所在，数学作为一种文化，不仅肩负着传成知识传承的任务，也具有德育的任务和功能。五千年的中华文明铸就了悠久的数学发展史，一章章记录着数学家执着坚定的毅力和为人类的数学事业作出的卓越贡献，这些宝贵的德育素材，激发着学生的爱国热情，坚定了学生为社会主义事业而奋斗的决心。例如在教学《数怎么不够