洪雷--论文参考资料 .doc

让作业成为学生的一件乐事 新课改下作业模式探讨的点滴感受 作业是教学的重要环节，是学生对所接受的信息进行再现、整理和加工的过程。通过作业，可以使学生的知识得以巩固，思维得到锻炼；同时作业也是师生交流的重要载体，教师通过作业来了解学生对知识的掌握情况，并认识学生的分析能力、思维能力、创造能力，以便根据这种认识来调整教学。长期以来，传统的作业内容仅局限于学科知识范围内，封闭僵化，远离学生的实际生活和社会生活。而新课程标准的理念是：面向全体学生，立足于学生发展，体现科学的本质，突出科学探究，反映当代科学成果。如何解决新课程标准的理念和现实之间的矛盾？合理地布置作业是解决此矛盾的有效途径之一。在大力提倡创新教育的今天，教师怎样进行创新作业的设置，值得深入细致的研究。笔者也亲身经历了近几年新课改下的物理教学工作，一直注重如何改善现行的作业模式，感到作业模式的合理改革，既可以为教师减负，更能为学生的发展寻找新路。 传统的作业过程是教师意志的体验，是学生被动接受的过程，是教师按照统一的要求，统一的内容，统一的格式，对学生变相“灌输”的过程。虽说这种模式的作业带来了一定的成效，但不否认的一点，这种千篇一律的作业不仅无法调动学生的兴趣，而且培养出来的学生都是“千人一面”，泯灭了学生的个性和创造性。许多老师都持有“熟能生巧”的态度，搞“题海战术”，作业量过重，只图“量”，不求“质”，一味盲目地“强化”训练。其实这种盲目的“题海战术”，导致学生思维活动空间的减小，不利于能力的发展，更使学生作业量过大，负担过重，与素质教育相违背，使学生作业效果降低，作业抄袭现象严重，造成负面影响；另一方面，作业中要解决的问题存在着与实际生活脱离的事实；学生完成作业也不需要深入生活，从概念到概念，从公式到公式，仅靠冥思苦想。这样就使学生觉得枯燥无味，引起学生的反感，做作业的积极性也就受到了影响，就更谈不上能力的培养了。 如何改革传统的教学作业。关键在于消除其中的弊端，打破那种单一、枯燥的题海型的作业模式，重新构建一种知识与能力、理论与实践有机结合、学生乐意接受且符合素质教育要求的作业模式。根据新课程中“自主、合作、探究”的新型学习模式，在作业设计中体现作业的层次性、多样性，让作业成为学生自主探究、大胆创新、发展个性的舞台。让学生通过自主合作的方式完成探究性作业，体验成功，激发兴趣。 一、作业设置的层次性 前苏联心理学家维果茨基在论述教学与智力发展的关系中，提出了“最近发展区”的新概念，明确指出：“只有那种走在发展前面的教学才是良好的教学。”所以，要使学生具有适度的作业动机，必须以学生的认识为动力。现实中，与学生知识水平相平行的作业，产生不了学生的心理需求，而过难的题目则会挫伤学生参与学习活动的积极性。单调、枯燥的作业，开启不了学生的思维，相反还会形成不良的思维定势，滋生厌倦物理的情绪。因此，有必要根据学生的实际情况设置不同层次的作业供学生选择。 同时，作为新课程的核心理念 “为了每一位学生的发展”，要求教学中力求满足不同学生学习的需要。因而作业也应因人而异，让作业成为学生自己的作业，即以人为本的作业。应试教育的观念应该摒弃，但扎扎实实的基础知识练习不能丢弃，有关物理知识和技能的形成，还是需要一定的练习作保障。为了使学生乐于做题并做有所得，我在设置课后的即时性作业时，改变以往硬性规定、呆板单一的做法，将作业分为“必做作业”和“自主作业”两个层次。 “必做作业”一般为基础题，主要用于基础知识和基本技能的训练，一般每个同学都基本能够完成，所以要求每个同学必须完成。“自主作业”则是课堂相关知识的拓展延伸题或创新题，每个同学可视自己的学习基础量力而为，自主选择是否完成或者完成多少。让学生根据自己的学习情况、兴趣爱好、能力强弱以及对教材重、难点的把握，选择适合自己的作业。内容可多可少，可自行设计也可广泛参考。基本要求是：做你喜欢做的作业（目的是体验喜悦，激发做作业的内驱力）；做你认为自己真正需要做的作业（目的是体验不同的自我需求）；做你能够胜任的作业（目的是体验成功，让作业成为学生学习的不竭动力）。 例如：八年级下学期，我在学生学完《重力》后，除布置同步练习册上的“必做作业”外，还布置了三道“自主作业”，让学生自由选做其中的一题：①结合学习内容自编一道与重力有关的题目，题型不限。②写一篇假如重力消失的“异想天开”的小文章。③学生与学生之间的互相出题（可以从其他参考书上找题），互相检查批改。这样，既给学生选择的余地，又给学生提供了实践的空间。实践证明，学生对这样的“自主作业”兴趣非常高。从当时的作业批阅情况来看，学生对待它的认真程度明显好于先前，都想从这一方面来展示自己的能力；并且在后来的教学中，也能明显地感觉到学生对此次作业的记忆较为深刻，无形中起到