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谈教案设计问题 鲍珑 在听了一些通用技术课或看了一些通用技术课的教案之后，常感到教师花费了不少精力，准备了很精彩的案例，收集了大量的资料，课堂上学生也十分活跃，好像是一堂好课，但总觉得老师有很多该说的话没有说出来，留下不少遗憾。事后，再想一想，学生除了获得一些技术知识之外，所得并不太多，这堂课应当获得的更深层次的思想方法没有能够得到，与通用技术课的教学目标有不少差距，感到十分遗憾。分析产生这种遗憾的原因，觉得可能是在对新课程的理念与通用技术课程标准的理念的理解上还存在差距；对通用技术课的教学方法的特点还没有能够掌握。对此，想提出一些意见供老师们在教学中参考。 一、课程标准 在和老师交往中，发现有些老师只有教材，从没有看过课程标准，有的甚至连教学参考书也没有看过，因而他们对为什么要开设通用技术课程都不清楚，当然教学效果十分差，学生不愿意学习。 以前的教学理念是“以纲为纲、以本为本”因为教学大纲基本上是编写教材的提纲，教师只要按照教材进行教学就可以了。常常是不深入研究教学大纲，也可以进教学。如果我们去比较课程标准与教学大纲，可以发现，教学大纲中比较简单的教学目的与要求，现在变成了较为详细的课程理念与课程目标。应当注意到，这些理念与目标在课程标准中的内容标准里也没有得到全面地反映，特别是一些有关技术的思想方法与技术文化有关的要求，没有全面地反映出来。在教材里，理念与目标很多也是隐含在教学内容之中，并未明显地表示出来。其原因是这些理念与目标必须在教学过程中逐步进行熏陶与培养的，教师在教学中如果未能注意到这些理念与目标，对学生做及时的点拨，只注意技术知识的教学，学生的收获就小，因而也就难以达到教学目标。例如，课程标准理由很地方提到“能分析……”这样的目标在教材里常常是给出一些案例分析来进行教学的。如果教师未能认识到这个教学目标，教学中就会只是把这个案例作为一个一般例子来讲授，当然达不到教学目标。 在教材中，有些内容出现了，要让学生在后续的教学中去实践与进一步理解。但教材中往往只是提一句或甚至不提，如果教师不理解教学标准的意图与教学目标，就会忽略这些目标，造成教学未能完成。例如，在教学技术语言之后，教学三视图，有些老师会把这个内容的教学教得和数学课毫无区别，只是在讲三视图的知识，不能体会到三视图是技术语言的例子，教学三视图还有使学生体会到技术语言的特点的作用；又如，在教过工艺、评价之后进行的模型制作的教学，教材中往往只是提一句有这个制作工作程序或教学目标，并未明确写出这个教学内容，教师在教学中也未能注意到这个教学目标，将教学目标确定为培养动手操作能力、操作实践等。教学前未能要求学生进行制作工艺的准备，教学后也未能体现制作模型的目的，一句“大家都做得很好”使这堂课的教学未能达到教学目标。 二、教材的使用 1．应当如何看待教材的问题 对于教材，老师们有很多意见，这是十分正常的现象。应当说，有的教材的确存在较大的问题。但是我们应当抱着爱护的意愿来对台着几套教材。 一方面，通用技术课是一门全新的课程。而且应当说，它和国外的技术课程也有很大的不同，也基本上是新的课程。它的课程标准是我国的第一个通用技术课程标准，无论是课程理念还是课程目标也都是全新的，对于高中教学来说，教学内容是全新的，不说《技术与设计1》和《技术与设计2》，即使是一些选修模块，从名称来看好像是一些老的学科，但实际上无论是教学美容得深度与广度度和一些技术专业课程有很大的不同，教学的目标也不同。虽然要学习一些专业知识，但其教学目标主要是进一步培养学生的技术素养。在专业知识方面在大学和中等专业学校要教几年的课程，在这里只能有三十几个课时，甚至是十几课时或几课时，所以既不可能深，也不可能广，但又要学生了解这门专业的全貌。这样的教材必须是由技术专家来编写，但技术专家又对中学的教学特点与方法了解不够，特别是，通用技术课现在还没有教过，没有可供借鉴的教材，它的教学方法有与原有的文化课程有较大的区别。因而教材的编写困难是很大的，而编写的时间要求又紧，不可能进行一些教学实验，这些都用造成教材存在一些问题的重要原因。但从现有教材来看，除个别教材外，大部分教材基本上保证了质量，是可以用于教学的。 另一方面，教师对教材的认识也存在一定的问题。有些老师看到教材有些问题，善意地指出，这是正确的态度。但也有少数老师看到教材有些问题，就认为教材没法教，在教学中任意地改变教学内容，甚至否定教材。其实，这些老师看到的问题其实并不都是问题，有不少是教师没有认真地分析教材，甚至没有认真地学习课程标准造成的。 例如，这几套教材所选择的设计制作载体大都是较为简单的，且为学生熟悉的产品。有的老师说，现在还设计这样的产品，太落后了。于是，这位老师改变了教材中的设计对象。这位老师没有认真地去体会教材的意图，仅根据自己的看法轻易