同角三角函数的基本关系第一课时(教学设计.docVIP

1.2.2《同角三角函数的基本关系》——第一课时（教学设计） 一、教材分析 教材的地位和作用： 《同角三角函数的基本关系》是高中新教材人教A版必修4第1章1.2.2的内容，本节内容是学习了三角函数定义后，安排的一节继续深入学习的内容，是求三角函数值、化简三角函数式、证明三角恒等式的基本工具，是整个三角函数的基础，在教材中起承上启下的作用。同时，它体现的数学思想与方法在整个中学数学学习中起重要作用。 教学目标 根据大纲要求，考虑到学生的接受能力和课容量，确定了本次课的教学目标： A、知识与技能目标：通过观察猜想出两个公式，运用数形结合的思想让学生掌握公式的推导过程，理解同角三角函数的基本关系式，掌握基本关系式在两个方面的应用：1）已知一个角的一个三角函数值能求这个角的其他三角函数值；2）证明简单的三角恒等式。 B、过程与方法：培养学生观察——猜想——证明的科学思维方式；通过公式的推导过程培养学生数形结合的思想；通过求值、证明来培养学生逻辑推理能力；通过例题与练习提高学生动手能力、分析问题解决问题的能力以及其知识迁移能力。 C、情感、态度与价值观：经历数学研究的过程，体验探索的乐趣，增强学习数学的兴趣。 3、教学重点和难点 根据《课程标准》，我将本节课的教学重点确立为： 重点：同角三角函数基本关系式的推导及应用。 教学上结合我校学生真实情况我将本节课的教学难点确立为： 难点：1）对于“同角”的理解； 2）角α所在象限不定时对于三角函数值的讨论； 3）证明三角恒等式的一般思路，及公式在解题中的灵活运用。 二、教学流程 本节的教学流程由以下几个环节构成 三：教学设计： 教学 环节 教 学 过 程 设 计 意 图 1.同角三角函数基本关系的建构 （1）创设情境—感知概念 大家都听过一句话：南美洲亚马逊河雨林中的一只蝴蝶，偶尔扇动几下翅膀，可能在两周后引起美国德克萨斯州的一场龙卷风。这就是著名的“蝴蝶效应”，他本意是说事物初始条件的微弱变化可能会引起结果的巨大变化。 西方有一句著名的民谣： 丢失一个钉子，坏了一只蹄铁； 坏了一只蹄铁，折了一匹战马； 折了一匹战马，伤了一位骑士； 伤了一位骑士，输了一场战斗； 输了一场战斗，亡了一个帝国。 （2）归纳证明 —形成 概念 学生：写出几个特殊角的三角函数值，观察他们之间的关系。猜想之间的联系。 思考： 问题1：从以上的过程中，你能发现什么一般规律？ 问题2：你能否用代数式表示这两个规律？ ③强调：sin2α是（sinα）2并不是sinα 2 ④证明公式： 回忆：任意角三角函数的定义？ 如图：设α是一个任意角，它的 终边与单位圆交于点P（x，y）则： sinα=y；cosα=x 直角三角形MPO中： |MP|2+|OM|2=|OP|2，既x2+y2=1 所以： sin2α+cos2α=1 ①从具体到抽象，引导学生完成抽象与具体之间的相互转换 ②引导学生用特殊到一般的思维来处理问题，通过观察思考，感知同角三角函数的基本关系。 ③解释式子中的简写形式，消除学生认知误区。 ④充分发挥学生的主观能动性，提高学生运用数形结合思想解决所遇见的问题。 . 通过问题辨析与讨论，加深公式的理解，对公式的变形有初步认识。 辨析同角的概念，以便突破难点。 （3）辨析讨论—深化公式 辨析1思考：你能将两个公式变形么？ （师生活动：对于公式变式的认识，强调灵活运用公式的几大要点。） 辨析2判断下列等式是否成立： 2.两个公式在计算三角函数值上的应用 3.公式在证明上的应用 （1）分析实例—应用公式 例2：已知，sinα= -3/5 且α是第三象限的角，求cosα，tanα的值. 思考1：条件“α是第三象限的角”有什么作用？ 思考2：如何建立cosα与sinα的联系？如何建立他们与tanα的联系？ 例3（P19例题6）：已知，sinα= -3/5 ，求cosα，tanα的值. 思考：本题与例题二的主要区别在哪儿？如何解决这个问题？ 注意：对于不知道α是第几象限角的情况，采用“符号看象限”及分类讨论的思想来处理。 借助学生对于刚学习的知识所拥有的探求心理，让他们学习使用两个公式来求三角函数值。 对比之前例题2，强调他们之间的区别，并且说明解决问题的方法：分类讨论。 （2）动手操作—运用公式 公式变式—灵活运用 试一试：已知，且α是第四象限的角， 求sinα与cosα的值. 方法总结： 一：若已知sinα或cosα，先通过平方关系得出另外一个三角函数值，再用商数关系求得tanα。 二：若已知tanα，先通过商数关系确定sinα与cosα的联系，再代入平方关系求得sinα与cosα。 注意：若α所在象限未定，应讨论α所在象限。 例4：（P19.例题