学生问题行为研究及对策结题论文[].docVIP

《中学生学生问题行为研究及对策》 结题报告 辉县市第二高级中学 王素君 辉县市文昌中学 张永祥 苏继科 【关键词】? 问题行为? 成因?? 矫正 【主要内容】 本课题以学生中存在的较常见的问题行为为研究对象，以为范例，具体剖析问题行为的成因，研究的矫对策，构建了预防问题行为发生的预防系统，形成了一套具有校本特色的问题行为矫理念课题的提出社会适应 ?社会心理学告诉我们人是社会性的动物，个体的人际关系和社会适应性是心理健康的重要指标。早在公元前亚里士多德就指出：“人在本质上是社会性的动物；那些生来就缺乏社会性的个体，要么是比人低级，要么是超人。社会实际上是先于个体而存在的。不能在社会中生活的个体，或者因为自我满足而无需参与社会生活的个体，不是兽类，就是天神。”社会化是个体由自然人成长、发展为社会人的过程。是个体同他人交往，接受社会影响，学习掌握社会角色和行为规范，形成适应社会环境的人格、社会心理、行为方式和生活技能的过程。社会化涉及社会及个体两个方面。从社会视角看，社会化是社会对个体进行教化的过程；从个体视角看，社会化是个体与其他社会成员互动，成为合格的社会成员的过程。2．行为疗法 ?斯金纳认为，人的现行行为，大部分都是先前行为的后果，而这种后果对先前行为来说，恰恰起到激励作用，这就是强化的作用。后果不同，强化的性质也不同。行为治疗，在治疗前、治疗中和治疗后，精心分析、评估的对象不是行为背后的东西，而是可观察、可量化的“关键行为”，又叫作“靶行为”。在治疗前，先要对“把行为”进行具体描述，然后，定出详细的治疗方案。行为治疗的主要方法有系统脱敏法、模仿学习、自我管理技术、角色扮演、自信心训练、厌恶疗法、强化法、认知-行为疗法等等。3．认知疗法 ?所谓“认知”，用日常语言来说，是指一个人对某一事件的认识和看法，包括对过去事件的评价，对当前事件的解释，以及对未来发生事件的预期。按照认知理论模型，认知活动的整个流程，是由紧密衔接的若干阶段组成的，首先是刺激物经感受器官成为感觉材料，再经过以往经验和人格结构的折射，赋予感觉材料具体意义，至此，构成一个知觉过程。通过这一知觉过程，个体可以对过去事件做出评价，对当前事件加以解释，或对未来事件做出预期；这些评价、解释和预期进一步激活了情绪系统和运动系统，产生各种情绪和行为动机。按照认知心理学理论，这种被激活的情绪-行为系统，不是纯粹的孤立的情绪与行为，而是由认知因素决定的一种特定的情绪，如喜、怒、哀、乐等；至于目的、动机和行为，也是由认知过程来把握的、特定的目的、动机和行为。从理论上说，如果改善认知因素的结构、调整认知的逻辑、理顺各认知阶段的联系，就有可能矫正心理问题，从而达到心理咨询和矫治的目的。、研究内容1.对目前中学生的状况调查。2.对目前中学生的归因分析。3.提出有效的中学生的方法或策略并作验证性实践研究研究方法文献资料法：查阅了解本课题研究领域的研究现状。调查法：了解和掌握中学生的状况，发现心理障碍个例并归类分析。行动研究法：针对学生个体找出心理矫治方案并付诸实践。个案研究法：形成心理疏导与矫治的个案集，为系统分析并形成对策提供基础研究过程起始阶段(20.9—2011.10)搜集文献资料，组织教师培训；制定研究方案；继续开展基础性调查研究；邀请专家指导；组织开题论证；撰写开题报告。运行阶段（20.10—2012.5）开展调查研究；搜集个案；组织专题研讨活动；组织课堂教学展示活动；继续开展个例咨询；开展子课题研究；组织专题沙龙活动；个案整理筛选及分析；组织课题组阶段性成果的评比；推荐论文发表总结阶段（20.5—2012.7）? ?继续分析整理个案并形成个案集；归因分析，提出解决问题的策略；修改课题组成员论文；撰写研究报告；组织结题鉴定活动。 把握学生的某种行为是不是问题行为，需要注意以下问题。 第一 ，应把问题行为与年龄特点行为区分开。例如，不能把小学生好动、活泼、好问看成是“多动症”，也不能把学生不听话等可能给老师带来麻烦的行为看成是问题行为。相反，学生不动、沉默寡言、孤僻离群，这倒是不符合小学生年龄阶段正常发展特点的问题行为。 第二 ，问题行为具有稳定性。不能把学生偶然出现的一次胆小、说谎、挑食淘气认定为问题行为，只有那些经常表现出来的比较稳定、扰乱性较大、对智力发展产生较严重影响的需要较长时间教育矫正的行为，才是问题行为。 第三 ，问题行为与变态行为不同。变态行为多半起源于心理失常所造成的行为异常。比如精神病行为，是由精神病引起的行为异常，这在临床上由一定的病例症状。而问题行为是由情绪障碍或性格异常等心理因素所以起得，如退缩、神经过敏、孤僻等。当然，如果不采取适当的教育措施积极诱导，在一定条件和诱因下，问题行为也可能发展为变态行为。 （二 学生的问题行为一