“学生参与型教学”中教师作用的探析[1].pdfVIP

第 16卷 第 1期 井 冈 山 医 专 学 报 V01．16No．1 20o9年 1月 JoURNALoFJINcGANGsHANMEDlCALCoLLEGE Jan．2oo9 “学生参与型教学’’中教师作用的探析 黄成华，黄 钢 (广东医学院 社科部，广东 东莞 523808) 摘【要】目的 探讨 《医学伦理学》的教学方法，提高教学实效性。方法 “参与型”课堂改革满足了教学改革的 需要。在课堂实践中，要转变教师角色，重塑师生关系；增强教师能力，丰富教学方式；开发教学资源，拓展 教学实践。结果 该教学方法有利于培养学生能力，塑造新型人才。结论 “参与型”教学方法有利于培养学生 的素质 ，提高学生的实践能力。 关【键词】 “参与型”；教师角色；教师能力 【中图分类号1G443 文【献标识码】A 文【章编号】10o8—27352【oo9)01一oo26一O3 现代教育是促进人全面发展的教育，是注重知识传授、能 重压抑了学生的个性和创造力的培养 ，束缚 了课堂教学生动 力培养和素质提高的有机结合的教育。医学生 良好医德的形 活泼的开展和师生互动的有效进行，使教学囿于封闭狭隘的 成、健康人格的养成，是实施素质教育的必然要求。《医学伦理 固定模式。传统观点把教师角色无形中提高了。学生的学习是 学)的教学 目的不能仅仅满足于让学生掌握医学伦理学的理 一 个积极主动的知识建构过程 ，学生的学习方式正由传统的 论知识 ，运用医学伦理重要思想去解释现实，而是要通过学习 单纯被动的接受式学习向自主性、创造性学习转变 ，这就要求 医学伦理理论 ，把理论知识转化为医学生 的一种科学的思维 教师的角色也要做相应的转变，充分尊重学生的主体地位，并 方法 。内化为医学生主体的精神 品格 ，并用这种思维方法去指 重塑师生关系I1【。 “参与型”课堂教学改革顺应了这一变化趋 导今后的医疗实践，自觉 自愿地贯彻到临床医疗实践中，解决 势。在 “参与型”课堂 中，蕴含着一些崭新的教学理念。这些教 现实问题 ，最终达到学生的 自我发展 。 学理念对教师的思想观念和教学实践提 出了很大的挑战，促 可是长期以来，《医学伦理学》教学活动中的师生地位严 使教师要改变多年来习以为常的教学方式和教学行为，以教 重失衡。教学 目标 的制定、教学 内容的选定、教学方法的设计、 育思想观念的突破带动教育教学行为的转变 ，积极参与课程 教学评价的模式等 ，全都是 由教师决定的。教师习惯于照本宣 改革，重新认识和确立 自己所扮演的角色，并在教学实践中对 科 ，按部就班 ，不注重学生的反应 ，师生互动少 ，仅仅通过期 中 其做出回应。这种回应主要体现在教师对传统角色的重新定 和期末的教学效果调查才能获知教学评价 ，教学反馈不够及 位和理解上。教师的角色要 向符合 “参与型”课堂要求 的角色 时。医学生对医德知识和医德观念的接受却总是处于消极被 转变。教师失去了对学生学习内容的权威和垄断，将由传统的 动的地位 ，缺乏主体性和参与性，缺乏体验、思考和选择 ，致使 “接受学习”中知识拥有者、传授者转变成学生 “发现学习”的 学生在医德课中只懂得 “是什么、为什么和怎么样”的问题，而 参与者、合作者、引导者和促进者 ；由居高临下的、至高无上 的 无法将之转化成内在的道德情感、道德意志和道德行为习惯 。 知识权威转向平等的对话者；从知识的传递者到学生学习的 有的学生在课堂中夸夸其谈，讲得头头是道，而课后的行为却 促进者、组织者和指导者，教师不再是定型了的知识的传声 截然相反，言行不一致 ，对人对己采取双重标准。这就是学生 筒，不再是照章行事的盲从者。虽然教师的知识传授者的角色 对道德观念缺乏主体体验，缺乏内在转化的结果。那么，如何 不会被淘汰，但它不再是教师唯一的角色。传统意义上的教师 在 《医学伦理学》教学过程 中充分发挥学生 的积极主动性，使