最新数学建模校级精品课程建设总结报告.doc

《数学建模》校级精品课程建设总结报告 戎海武(执笔) 王向东(审定) 数学建模是我校首批建设的精品课程，根据《关于佛山科学技术学院校级精品课程启动实施的通知》（佛科院教[2004]5号）的要求，在对本课程多年建设积累的基础上，2004年初正式进入实施阶段。经过4年多时间的建设，在学校支持下，通过本课程组全体人员的积极参与和共同努力，经过两年建设，在教学队伍建设、教学内容和方法改革、教学条件改善等方面都取得了显著成绩，形成了自己的特色和优势。现将有关情况总结报告于后。 一、认真制订建设规划并付诸实施 为使本课程的建设有的放矢并取得实效，我们根据学校对精品课程的建设要求，并结合本课程的实际情况，制定了《数续建模校级精品课程建设规划》，从师资建设、教学内容建设、教学条件建设、教学方法与手段建设等方面进行了认真规划，并积极稳妥地付诸实施。从两年来的实施情况看，基本完成了当初的规划，并较好地履行了与学校教务部门签定的《佛山科学技术学院校级精品课程建设协议》(下称《协议》)。 二、教学队伍建设取得较大成绩 1、人员有增加。本课程组原有教师5人（王向东，戎海武，杨灵娥，胡诗国，文翰），在本轮建设中引进副教授（博士）宋春玲1人，现增加到6人。见下表： 序号 姓 名 年龄 学 历 职 称 及 职 务 具有何种高 资 历 (批准文号) 重点培养 (批准文号) 受表彰称号、批准单位及时间 (批准文号) 1 王向东 47 学士 教授 国家教指委委员，硕导 2003年学校“十佳”教师 2 戎海武 43 博士 教授 硕导 “百”，“千” 2000年全国优秀教师，2002年学校师德优秀教师 3 杨灵娥 46 博士 教授 硕导 02年校师德优秀教师，04年学校“三育人”优秀工作者 4 胡诗国 47 硕士 副教授 5 宋春玲 30 博士 副教授 6 文翰 32 硕士 讲师 2、学历结构有较大改善。本课程组有博士学位者原有2人(戎海武和杨灵娥博士)，现增加到3人(2006年引进宋春玲博士)，本课程组教师具有博士学位的比例由原来的40％，提高到现在的50％，文翰老师正在就读在职博士。 3、教师的教学理论水平有一定提高。其中课程负责人王向东教授，以及课程组成员戎海武教授、文翰博士等都积极地撰写并公开发表了教研论文，共计有9篇之多。 4、教师教改成绩突出，受到表彰。如本课程组成员戎海武教授被评为2008年佛山科学技术学院三育人优秀奖、2007年佛山科学技术学院教学质量优秀奖、2006年广东省高校“三有一好”优秀共产党员。 三、教学内容和课程体系改革成效显著 1. 以建构主义理论和多元智能理论等现代教育理论为指导，以“问题解决”、“做数学”、“现实数学教育”、“大众数学”等现代数学教育理念为基础，为适应素质教育时代的要求，提出并实践了地方高校“数学建模的研究性学习”教学模式，实施了以创新精神和实践能力为重点的素质教育，培养了应用型人才的综合素质和创新能力，经过多轮教改实验，获得了一定成效 研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。以上涵义是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习。也就是说，研究性学习可以作为一种课程开设，也可作为一种学习方式转变运用于各个学科的教学中。本成果将研究性学习的思想和方法体现在数学建模课程教学之中，通过教师对教材内容的处理，把教学内容转化成课题，以课题为核心，依靠学生的自主探索来完成“课题”的学习，使教学过程变成一种“科研”或“微科研”的过程，让学生在获得数学建模知识的同时，参与体验研究性学习过程，从而提高学生独立提出研究课题和解决问题的能力。 我们认为，数学建模的研究性学习是学生探究问题的过程，主要由学生自己完成，学生具有高度的主体性，注重学生在学习过程中体验，是一种建构活动，是一种形成活动，一种反思活动；研究性学习具有实践性，能使学生更好地理解数学在实际中的应用；研究性学习具有开放性。教学实践中，我们采用的具体模式有以下几种： 模式1．统一问题——研究报告模式 教师认真选择或者构造实际问题或实际问题系列，给出解决问题要求或主要线索，由学生个人或小组按照教师的要求或提示，用一个较长的作业周期（一般不少于一星期），独立完成求解任务。条件合适时，还可以组织交流和答辩。 模式2．调查报告模式 调查报告模式是课外活动课内交流的形式。一般分两种情况，一是要求学生自己利用休息时间，在现实生活中寻找与此部分知识相关的问题，并写成调查报告，用于课上交流；二是统一内容，一起针对一个实际问题，选择课题学习方式，并提出解决问题方案，写成调查报告，用于课上交流。两种方式有不同侧重点，对学生能力的培养也不尽相同。前者着重于发现生活中处处有数