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关于课堂教学中创造教育的几个基本概念 上海市杨浦区教育学院 项志康 创造教育，既是一个老的问题，又是一个新的问题。在必修课课堂教学中，学科课堂教学中，怎样进行创造教育？这是当前创造教育研究与实践中的一个重要课题，也是创造教育研究与实践中的一个难题。为更好地在课堂教学（含必修课、活动课、选修课等）中开展创造教育，本文就课堂教学中创造教育的几个基本概念阐述如下。 一、课堂教学中创造教育的概念与界定 创造教育有广义和狭义之分。广义的创造教育是泛指一切开发人的创造力的活动，它包括各种不同的对象、不同组织形式的创造教育。狭义的创造教育是指学校青少年的创造教育，它包括专门学校的创造教育与中小幼普通学校的创造教育。 我区“创造教育的研究与实践”课题组主要研究课堂教学中的创造教育。课题组对创造教育的界定：课堂教学中的创造教育是指创设问题的情景与民主宽松的心理氛围，培养学生的创造精神，训练学生的创造性思维，培养学生善于发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而挖掘学生的创造潜能，开发学生创造力，培养学生创造性学力的教育活动。这里有两个概念需加以阐述，以免引起误解。一个概念是创造力，另一个是创造性学力。 创造力是一个十分复杂，颇有争议的概念。迄今为止，由于研究者观点的分歧和侧重点的不同，采用的判别标准各不相同，有关创造力的定义多达百余种。我们认为创造力可以定义为：“根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。”这里的产品是指以某种形式存在的思维成果，它既可以是一种新概念、新设想、新理论，也可以是一项新技术、新工艺、新产品。“新颖”是指不墨守陈规、破旧布新、前所未有，这是相对历史而言，为一种纵向比较；“独特”主要指不同凡响、别出心裁，这是相对他人而言，为一种横向比较。这是创造力的根本特征。“有社会价值”是指对人类、国家和社会的进步具有重要意义；“有个人价值”是指相对于个体发展有意义，而非抄袭模仿。 关于创造力的层次，学者们的看法并不一致。有的将创造力分为五个层次，有的将创造力分为三个层次，有的将创造力分为两个层次。美国心理学家马斯洛认为：创造力可以分为两种，一种是“特殊才能的创造力”，另一种是“自我实现的创造力”。“特殊才能的创造力”是革命家、科学家、发明家、作家、艺术家等特殊人才所具有的创造力。如毛泽东同志创立以农村包围城市的我国新民主主义革命战略路线中的创造力，邓小平同志创立我国社会主义市场经济理论中的创造力。如1997年诺贝尔物理学奖获得者、美籍华裔科学家朱棣文，他以实验物理的方式发展镭射冷却和捕获原子技术中的创造力；我国著名的水稻专家袁隆平教授创建高产水稻新品种中的创造力。如巴金创写著作《家》、《春》、《秋》三篇小说中的创造力。京剧表演艺术家梅兰芳在京剧表演中的创造力。这些特殊才能的创造力，是人类社会各个方面杰出人才所具有的创造力。当然，特殊才能的创造力也是有层次的，上述例举的都是高层次的特殊才能的创造力。特殊才能的创造力是具有社会价值的创造力。“自我实现的创造力”是人人具有的创造力，是具有个人价值的创造力。如学生在数学学习中，根据已学的知识推导出某一公式。在推导公式中学生表现出的创造力就是自我实现的创造力。创造教育中开发学生的创造力，主要是指自我实现的创造力。创造力最本质的涵义是“创新”，对创造教育中开发学生的创造力来讲，它的“新”主要是对学生来说是新的，前所未有的，而对社会、对他人来说并不一定是新的。因此，这种创造力也可称为自我开发的创造力。创造教育中开发学生的创造力，主要是指这种自我实现的创造力或自我开发的创造力。 学力是指学生通过学习而获得的与学习有关的态度、能力与知识的总和。创造性学力是指在创造教育中，学生通过创造地学习而获得的学力。它包括①积极的、富有创造性的人生态度与学习态度。它是指强烈的事业心与高度的责任感，积极进取的精神与认真负责的态度，坚强的意志与顽强的毅力；独立自主的精神，强烈的好奇心与自信心，探究、求真、求实的科学精神与批判精神；创造性学习的意识、动机、兴趣、精神与品质等。②高效的、富有创造性的能力。它是指良好的创造性思维能力（良好的发散性思维、集中性思维、创造性想象、批判性思维、直觉思维与灵感思维等）；创造性收集、加工、整理信息的能力，即选择、思考、判断、创造有价值信息的能力；创造性质疑、选疑、评疑、析疑、解疑的能力，即创造性地发现问题、选择问题、分析问题、评价问题、解决问题的能力；创造性实践操作能力，如创造性地说、写、动手操作、组织等能力。③结构化与策略化的知识。它是指掌握结构化与策略化的知识，形成科学、合理、高效的认知结构，强调知识的迁移能力与获取的方法，强调科学思维，科学地学习的知识，强调知识的开放性、多维性。 二、课堂教学中创造教育的基本假设 我们认为创造教育有四个基