《概论》2013年修订版说明及教学建议-陈占安.ppt

在《概论》教材作了如此大的修订之后，由任何一位教师马上从头到尾讲课都是困难很大的，在这种情况下，将科研任务加以分解，推广教学组式的教师组合方式，具有特殊重要的意义。 教育部社科司日前已经启动了高校思政理论课教学系列用书的编写工作，其中，“概论”课计划编写4本书： 《教学参考用书》、《疑难问题解析》、《本科辅学读本》、《专科辅学读本》。 《概论教学参考用书》将于2014年7月出版发行 《概论课疑难问题解析》将于2015年1月出版发行 课题组将分本科和专科编写《学生辅学读本》，高等教育出版社将于2015年1月出版。 另外，课题组编写的《概论本科教学设计》和《概论专科教学设计》两本书即将出版发行。 本次汇报结束 欢迎批评指正 谢谢各位 * 我提出如下四点教学建议，仅供同行们参考： （一）重点讲授基本理论，着力立场观点方法培养 （二）积极开展科学研究，不断增加教学科研含量 （三）真切掌握学生实际，加强热点难点问题引导 （四）精心开设专题讲座，推动教学管理方法改革 （一）重点讲授基本理论，着力立场观点方法培养 《概论》教材本次修订贯彻了一个重要思想是，高校思政理论课教学主要应该在基本理论的讲授上下气力。 作为我国高校本科和专科学生必修的一门思政理论课，开设“概论”课的目的，主要是为了使大学生对党在推进马克思主义中国化进程中形成的两大理论成果，即毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系，有比较全面和准确的理解和把握，以此帮助大学生坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。 马克思主义中国化两大理论成果包含着方方面面的内容，都应该有所了解，但是最重要的是从总体上、整体上去领会这两大理论成果的基本理论，认真学习党在分析问题和解决问题中，在形成和发展这些基本理论时，所坚持的中国化马克思主义立场、观点和方法。 这里需要注意理论与政策的联系和区别。 我们课题组曾经在《教师参考书》的总体说明中讲过：《概论》教材和“概论”课教学的重点应该放在基本理论上，重在帮助学生了解和掌握党在马克思主义中国化进程中所作出的重大理论贡献。 我们在阐述理论贡献时肯定会涉及到具体的方针政策，甚至是方式方法的问题，但是必须明确的是，我们的主要任务还是要讲清说透基本理论。 基本理论是比较稳定的，具有长久的指导意义；而方针政策则是比较多变的，常常会根据情况的变化而随时调整。 在近年来的教学中，有些教师对这个问题认识不足，对基本理论方面的研究不够，对学生的引导不够；而学生由于种种原因也常常不愿意在基本理论的学习上多下功夫，而更多地去关注那些具体的方针政策，这是有悖“概论”课教学初衷的。 这次修订，之所以把“五位一体”合为一章讲授，其直接的原因是为了减少与硕士生的《中国特色社会主义理论与实践研究》课内容的重复，还有一个重要原因就是调整一下“概论”课堂讲授的重点，减少一些具体方针政策的内容，而增加一些基本理论的阐述。 需要特别注意的是，《概论》教材修订提纲12章的 标题大都有“理论”两个字。 我们并不是说大学生不要了解方针政策的变化，但是具体的方针政策可以由学生平时通过大众媒体、通过《形势与政策》课等途径去了解和讨论，而“概论”课应该引导和帮助学生在基本理论的学习上多下一些气力，这是一种新导向。 （二）积极开展科学研究， 不断增加教学科研含量 从整体规划大、中、小学德育课程系列的角度看问题。小学生德育课程叫“品德与生活”、“品德与社会”；初中叫“思想品德”；叫高中“思想政治”；大学叫“思想政治理论课”。高校的思想政治理论课是 “思想政治课”与“理论课”两个要素的统一体，其中，前者是这门课程的性质定位，后者是这门课程的品位要求。 高校思政理论课教材和教学必须在坚持思想政治性质定位的基础上，着力往理论方面发展。 尽管高校思政理论课在内容上依然有教给学生“是什么”的任务，但是主要的和更多的则是指导学生理解“为什么”，或者说，是在“为什么”的高度上掌握“是什么”。这一点在“概论”课教材和教学中体现的最明显。 《概论》课教材2013年修订版，一方面要很好地体现党的十八大以来在基本理论方面的最新精神，另一方面又要站在新的历史起点上去深化对基本理论的认识。要做到这一点，就必然要求任课教师不断加强科学研究，使自己对一些重要问题的认识达到最新的理论高度。 须知,教材它主要承担着课程基本内容的约定和基本观点的指导，而把教材的内容加以展开和观点加以具体化，还对待教师的努力。 高校思政理论课教学要求教师在教学中有比较多的科研含量，而不是将教材照搬到课堂上去念或背，那种照本宣科的做法不是负责任的做法。 教材2013年修订版贯彻